专家解读《历史与社会》课程标准

历史与社会》什么样？

　　据课程标准组专家介绍，《历史与社会》课程是一门以培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感为宗旨的必修课程，是一门整合了历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能的综合文科课程，它为学生提供正确认识社会环境，观察、体验、参与社会生活的基本知识、基本技能，以人类历史和社会生活为学习与探究的领域，关注人与环境、人与社会、人与人的关系，关注学生的需要与体验。

　　推进课程的综合化，是新一轮基础教育课程改革很重要的一个方面，设置《历史与社会》这样一门全新的综合课程，是一个大胆的探索。为了更好地研究与探索，《历史与社会》课程标准有两个版本，两个标准各有特点。《历史与社会(一)》以人类历史和社会生活为学习与探究的领域，关注学生的需要与生活，注重人文精神和历史感；整合历史、人文地理、经济、政治、社会等多领域的知识；提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式。主要内容有：我们在社会中成长、我们身边的经济、政治和文化、我们生活的区域与环境、中国历史与文化、世界历史与文化、社会探究技能与方法。《历史与社会(二)》以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会发展为主轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点，整体设计课程框架。围绕三个主题展开：我们生活的世界、我们传承的文明、我们面对的机遇与挑战。注重培养学生人文素质和社会责任感，在弘扬民族精神的同时，培养学生的全球意识。

　　《历史与社会》有什么特点？

　　《历史与社会》强调要面向社会、面向生活，并不是不要学科的概念、知识和方法，而是运用这些概念、知识和方法去了解人生、理解生活、参与社会。正因为如此，强调人与社会、人与自然、人与文明之间的互动，在这种互动中人们才能够运用已有的知识、发现新的知识。

　　以公民义务教育的需要当做建构课程的根据。青少年在义务教育阶段，应该具备一些现代公民必备的人文素养和社会生活技能。例如，在现代社会，每一个公民都应该了解一些基本的经济常识和政治常识，可是现行的课程体系直到高中阶段才在政治课中教授经济知识和政治常识。这就使许多人在对现代经济知识和政治法律常识毫无了解的情况下进入社会。因为并不是每一个青少年都有机会在完成义务教育阶段的学习后升入高中继续深造。本课程标准所确定的内容，就是从公民素质培养的角度出发的。

　　强调探究性学习，尊重初中学生身心发展的特点。本课程强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习。课程编排贴近学习主体，强调体验和探究过程，尽量从学生身边的生活和社会现象出发切入主题，充分考虑初中阶段身心发展水平和知识获得的过程性。强调掌握必要的知识，不仅要认识作为人活动舞台的社会，还要自觉地学习掌握生存于社会所必需的能力，获得情感、态度价值观的发展。比如：发展感受、观察、体验、参与社会生活的能力。能够独立思考、提出疑问和进行反思。学会收集、处理、运用社会信息和历史材料的方法和技能。运用分析、比较、综合等方法，解释一般社会现象和历史问题。有条理地表达对社会和历史现象的想法和观点等等。

　　开设《历史与社会》是否会削弱历史教育和地理教育？

　　专家认为，不会。相反，由于增加了综合性知识，使历史知识、地理知识与现实生活密切联系，拓宽了历史和空间视野，反而能够强化历史教育和地理教育。

　　《历史与社会》在保留原来历史与人文地理的基本知识与技能的基础上，整合社会学、人类学、政治学和经济学等方面的知识与技能，因此在内容上更加丰富。与地理、历史课程相比，《历史与社会》课程标准对教学内容和要求的呈现方式有如下变化：教学内容的布局不是遵循学科理论体系的逻辑或层次，而是围绕主题或专题目标的设置。教学内容的表达不是知识内容的罗列，而是能力目标的细化，体现了由能力目标主导教学内容的组织方式，实现了教学内容的优化。

　　《历史与社会》对教师提出哪些要求？

　　教材将是通过主题形式组织学习内容和学习活动，不组织活动根本无法进行教学，这是以往教学大纲所从来没有的。同时，课程涉及的领域很广，例如，经济、法律、金融、国际政治等领域的知识，急需教师去学习，去充实，去完善。另外，历史与社会课程打破传统的学科界限，强调内容的开放性，提倡探究性、体验性学习方式，不仅强调知识结果的表述，而且强调过程的展现，给教师的再创造留下了足够的空间，这与以往教师只要照纲行事、照本宣科有着明显的区别。课程标准组专家提出，教师在教学中要整体把握本课程的结构和内容，强调历史、地理和其他文科的融合和联系，特别提倡从学生的生活实际出发，选择学生感兴趣，且能体现多学科整合的主题，开展教学活动，使学生在多学科的背景下，运用知识、技能和方法解决问题，完成学习任务。

　　原载《中国教育报》2002年6月11日