“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”怎样设法调动学生的学习兴趣，激发学生发挥各种潜能，形成一股积极向上、不断进取的“乐之”氛围，是教育好学生的关键。

卡耐基曾经说过：“人类天性中最深切的动力是做个重要人物的欲望。”我们要善于营造学生的这种心理，多方面帮助学生创造成功、尝试成功，反复受到鼓励表扬，迎合其希望成为“重要人物”的心理，使学生在班集体活动中发现自己、发展自己，从而形成持久的学习热忱，锻炼出良好的人格品质。

作为一个教育者，在平时学生管理中要善于观察学生，对学生进行正确引导。

一、 以帮助每一个学生成功为核心，制定“低起点、多层次、快反馈”的目标。

目标具有很强的导向、凝聚作用。合理目标的制定，是一个集体能否产生合力的起点，是学生自觉行动的前提。

1、目标制定要“低起点、多层次”。由于各种因素，学生的知识水平参差不齐，兴趣爱好各不相同，统一的目标会使许多学生达不到要求，难以享受成功的喜悦。制定目标前应了解学生的实际，摸清学生相关的知识能力、兴趣爱好，把目标起点放在学生稍加努力就可以达到的水平上。既要制定个人目标，也不能忽视小组、集体目标，学生不仅要自我进步，还要学会在合作中共同进步。

2、目标制定必须有利于“快反馈”。一般人都具有这样的心理：只有在某一阶段、层次取得了成功并得以肯定后，才有兴趣去争取高一层次的成功。因此，目标制定既要求有长期的目标，又要有快速达到、易于反馈的近景期望，以便培养学生不断克服困难不断迎接挑战的自信心，而我们对学生取得的成功一定要快反馈，抓住学生的每一次进步，快速地把学生的进步变成有形的事实，使之受到鼓舞表扬，更乐于去认定下一个任务，向更高的成功提出挑战。

二、 讲究批评艺术，让学生在赞扬中前进。

 学生在学习过程中难免有失败，实际成绩与期望值之间的差距引起的无能感、失败感等会造成其自尊心低落，往往会导致学生厌学、弃学等许多问题。面对这种情况，我们就要采取正确的批评教育方式，鼓励学生重燃希望、重拾信心。

1、善于发掘学生的闪光点。人人都可以成功，都可以成为成功者，因为人的聪明是多元的，只不过不同的人其聪明的表现不尽相同。我们要善于找出学生的优点，正确把握具体每一位学生的新生长点，引导学生超越自我、争当成功。

2、赞美最细小的进步，而且是赞美每一次进步。立足于学生原有的基础出发，发现学生的每一次进步和成绩，并指明学生发展和努力的方向。使学生既找出自己的不足，又看到自己的力量，满怀信心地不断去争取成功。比如我们班的袁凯，可以说是一个很“懒”的学生，平时经常赖作业，更不用说记笔记了，不管是好言相劝还是惩罚都没能使他改掉这个坏习惯。很偶然的在一次单元测验中他竟得到了一个较高的分数，我在班上表扬了他。第二天上课我发现他听得很认真，由于临近期末，背诵量和作业量都有增加，虽然在作业上他没能完全上交，但我发现他开始认真地背诵了，课堂上抽背时他也基本上能背出来，课堂作业比以前有明显进步。

3、批评时采取建设性、鼓励性的评语。现在很多学生的自尊心较强，而心理承受能力却较弱，教师批评不当可能会给他们造成很大的打击。因此要改正他们的缺点，最好不要直面批评，而抓住恰当时机，采取间接提醒注意的方式，在指出他优点的同时，对存在的缺点用一些婉转的引导的评语。比如要改变一个学生马虎的毛病，就可以这样说：“假如你能细心一点，字写端正一些，你的成绩将大为提高，你的明日会更灿烂……” 这样会让学生更有信心。当然，对于不同的学生要根据他们的性格区别对待。

三、完善评价机制。尤其是在新课标的指导下，要根据自主、合作、探究的学习方式制定一套合理的灵活多变的评价机制。激励学生的进取心，促使他们更好地发展。

1、评价的主要方式是鼓励、表扬。根据不同学生的水平，确定他们要达到的最近区域目标，在原有基础上的每一点进步或某些长处有所发展都有给予鼓励的表扬，使学生在反复的成功中建立成就感，从而树立信心，争取进步。

2、评价的范围要广。单一的评价方式很容易挫伤学生的积极性，特别是学习困难生。要激发学生创造成功的欲望，评价的范围一定要广，要和目标制定的“低起点、多层次”相一致，使成功的领域扩展到学生学习生活各方面，使每一位学生都能发挥其所长，人人都有成功的机会，享受到成功的评价。

3、评价要实事求是，提高可信度，使学生感到真正是在表扬他们，否则会适得其反。还可扩大评价范围，让教师和学生共同参与评价。让学生列举被表扬学生的各方面表现，不仅造成了良好的舆论，使学生受到更多的监督，而且对于学生的每一点进步每一点成绩都得到认同，不会因老师的疏失而遗漏，更能促进学生的进一步发展。

明确的目标以及教师的及时鼓励会给学生带来更多的自信心和进取心，“低起点、善批评、巧评价”，有助于学生更好地进步。