教学误区之一：初上讲坛伊始，怀着对教育的满腔热情，本着对学生负责的态度，精心准备每一节课。有时为了讲好一节课，课前做了大量的准备工作，多方面搜寻与课文相关的内容、作者及作者轶事、背景、情感教育等等。凡是我所知道的，恨不得在课堂上一股脑倒给学生，唯恐落下一个细节。老师讲得兴高采烈，学生瞪大眼睛听得意趣盎然。心中不由对自己妄加肯定：自己的知识还是渊博的，学生还是喜欢听的，自己做老师也还合格。

教学误区之二：随着教龄的增长，课堂教学逐步有了侧重点，感到不加选择的讲课，学生虽然也能接受。但实际收效似乎不大。于是备课从求广范转向求精深，课堂上，力求将自己认为重要的知识点讲透、讲深，为了达到触类旁通的目的而旁征博引。学生听得倒也认真，认为自己似乎掌握了所学内容，学生考试成绩也不错。

教学误区剖析：综合以上两种课堂教学，教师课堂讲课水平不能完全否定，教学效果不错，学生反应也不差，考试成绩也不错。但也发现了不足之处，课堂上老师似乎在唱独角戏，学生永远是老师忠实的听众、观众，老师精心备课、讲课，唯独忽略了学生的主体地位，学生只是在被动地接受知识。这样一来，老师似乎只是学生的拐杖，一旦有一天，学生离开了老师，他对语文的感受可能会茫然失措。这种结果不是老师所愿意看到的，但这恰恰是老师上课培养的结果------满堂灌的结果，这种教学模式，给学生学习带来的只是短期效应，长期效应，也就是对学生语文能力的培养，似乎并未达到。那么，课堂上老师该如何讲课，学生该如何听课，怎样才能发挥学生的主体地位，相信大多数老师正走在语文教学的探索道路上。

理论感悟：重读叶圣陶的语文教学理论，犹如茫茫大海中的指航灯，为自己的课堂教学指明了方向。叶老说：“讲是为了不需要讲”，“教是为了不需要教”。何谓讲是为了不需要讲？我的理解是：

1、课堂上，强调学生学习语文的主体地位，充分调动学生学习语文的主动性，激发学生学习语文的兴趣，调动起学生学习语文的热情。

2、讲的角色要发生转换。明确课堂上老师是引导者、启发者，学生是主讲者，“上课是教师与学生的共同工作，而工作的方式该如寻常集会那样的讨论，教师仿佛集会中的主席。”教师的角色由以前老师的一言堂转为老师只是起到穿针引线的作用，主要发言者是与会人员即学生。

3、叶老说：“所谓讲，应当理解为给学生以指点和引导，使学生逐步达到能自己阅读。”这句话指明了讲的角色为什么要发生转换的原因所在：那就是无论怎样上课，语文教学的最终目的是培养学生语文学习的能力，是为了让学生在语文学习方面终身受用，是为了让学生不在课堂上也能发现语文的美，也能鉴赏语文的美。为了这个教学目标，课堂上教师的角色意识要发生根本性的变化，学生学习语文的长期效应就能凸显出来。

当然，课堂上讲的角色虽然发生了转换，但教师“平等中的首席”的角色意识不能变，有的东西学生讲了，也许不能讲深刻，也许会讲错误，这时教师的首席地位绝不能动摇，该由教师讲的一定要由教师来讲，只是提倡教师讲的要少、要精，要时刻牢记课堂上的主角是学生，主体是学生。

“讲的目的，在于达到不需要讲”、“教的目的，在于达到不需要教”。重读叶圣陶的语文教学理论，发现叶老的理论仍是给人以耳目一新之感，关键句的点拨更是让人幡然醒悟。但真正落实到具体的语文教学中，还需不断的努力、不断的尝试。