浅谈初中教学中的有效阅读
浅谈初中教学中的有效阅读
[内容摘要]初中英语教学中的有效阅读是学生英语综合水平提高的关键。本文主要运用教学中的一些实例来阐释在英语阅读教学应注重阅读的浓厚兴趣、阅读中开设问题的层次性、以及阅读后的复述文章的多样性，从而验证有效的阅读是在阅读实施过程中的环环相扣以达到最佳的效果，产生最有效的成果。
[关键词]初中 英语 阅读教学 复述
作为一名新教师，一开始我对课堂上活动的设计，对话或小组报告的操练相对比较注重，因为我觉得对于小学刚升入初中的学生而言，兴趣是比较重要的。渐渐的，到了初一上的下半个学期，我发现学生已经能稍稍进入了状态，他们的语言表达也基本有些框架了，我们的课本中的教材也随之产生了较长的篇章。从Unit4中的3a Dear Fei Fei开始渐渐地到了Unit 5的sports collection以及随后的runner eats well。这些阅读文章相对较容易懂，涉及的信息量及语法量也不是特别大。到了Huaxing Cothes Store这篇就开始变得像阅读而且涉及的信息较多。随后，初一的阅读课也就变得越来越重要。
阅读是语言的一种输入，是学生在掌握了前几个periods中对话形式的扩展，也是学生将过去的知识与新知识串联起来并融会贯通的纽带。只有在实施了有效的阅读技巧与学会一定的阅读方法之后，学生才可以真正地将其会贯通，并有高效的输出——写作！在此，本人想从自己实施阅读教学到现在的一点儿感触与反思。成功的阅读往往由以下几点构成：
一、 阅读欲望
学生经常会遇到比较长的或者是生词比较多的课文，或者学生看到课文时第一反应是：完了，这么长，又要背了。这样的预期与教师的期望肯定无法达成正比。那么，首要的就是让学生有想要阅读的冲动。比如我在教授七上Unit7中的Huaxing Clothes Store，本课主要是注重如何来写一则广告来推销自己的打折产品。当时我设计了几家十分时尚的衣服店，让学生自己先预想，（当然他们也可以按照自己的理念去装扮自己的小屋），如何打起自己的广告让更多的人来买。不难发现，初一的学生都喜欢美好的事物，追求着属于自己的潮流，他们会因为自己的眼光或者自己独到的见解为自己暗自庆幸或是乐在其中。因此学生们各自讨论着自己的idea。之后我让学生以个人或小组地来打响他们的广告，并让其他学生在听后举手表决，以见证该广告的有效力度。这样一来学生的兴趣就变得十分浓厚，同时，在纠正他们中文式的思维时，我可以教会他们课文中需要掌握的比较有效的表达方式。这样一来学生会更愿意从主观上去记住老师刚讲的单词或词组，同时接下来的其他组学生也会跟着用这个新语法知识。在教师不断的提醒或更新下，我们发现学生基本已经把书上的大概的词组概要给罗列了一遍，这是很好的阅读准备。继而，我让学生来读下课文，看看他们的广告和课本中的有何不同，到底孰强孰弱，让学生更有欲望想要一睹为快。我让学生划出自己不会表达的词组，或者是这节课到目前为止新学到的知识点，学生也便都开心地开始做任务。由此可见，阅读的欲望是良好的阅读开端。
二、 阅读问题的阐释
在真正进入了阅读过程中，最主要的就是阅读的一种方法： 像 skimming, scanning, fast reading and so on.那么在实施这些阅读方法的同时，问题的层次性设置是相对比较重要的。有些教师从面到点，有一些则从点到面，具体的文章我想应该采取不一样的手法。但是不管是怎样，首先每一小段的大意先得有明确的概括，让学生了解文章大致的结构轮廓。随后设置不同的模式：用是非判断来引出文章的细节，同时做解释或者是分段分节地提出问题，让学生找到重要的句子，抑或是听录音找关键词等。这些都必须要层次分明，一点点地抽丝剥茧，让文章的脊梁渐渐露出原形。比如说七上Unit11的阅读课，先让学生划出动词词组，找出相对应的时间，然后再进行排顺序，继而做相应的是非题与题目，到最后引出Scott的职业。学生会在阅读的过程中享受到一种乐趣以及到最后答案揭晓时尝到的一种新兴奋。在处理了语言点知识,对文章整体认识后,老师可精心设计一些激发学生兴趣的问题,有些问题可让学生相互讨论,进一步促使学生去了解作者观点、态度,提高捕捉加工整合材料信息能力,预测事件情节发展或后果的能力,激发学生学习兴趣,形成积极的学习态度,发展学生探究学习和合作精神,从而提高学生阅读分析、判断能力。美国著名的语言学家乔母斯基认为,人具有先天的语言能力,以及用口头和书面表达思想的能力,并且具有把他们联系起来的创造力。因此，学生的这些能力应该在教师的引领下，通过有效阅读，被激发与带动起来，从而提高综合能力。
三、阅读回味
阅读回味，其实也就是最通俗的阅读后的retell。阅读完一篇文章后，大多数学生会因为教师的布置的背诵作业就从头到尾死记硬背地背出来，这样的方法是万万不可取的。而我通常采取的方式时：堂堂清，这就是要在课堂上通过多次不同形式的复述之后可以将文章记忆下来。所以我平时默写或背诵常常给一定的图片提示或者是地图指示。比如我上七下Unit2中的Where’s the post office中的阅读课。该单元主要是让学生学会如何运用正确的句子来表达从一个地点到另一个地点。比如3a是一个Darden District，我就呈现了一张优美的图片，其中的路线清晰而且紧扣文章，带领了学生领悟quiet street，并从途中能理解 take a walk，区分 across 和through，另外还有较为重要的 a small house with an interesting garden。最后点题： This is the beginning of the garden tour。 在第一遍的陈述过程中，我边教授新词组，边将该词组罗列出来，等到将文章一遍过了以后，开始第二次集体陈述。这样的方法可以让学生充分利用眼睛与记忆相结合，将支离破碎的单词或词组组合成为模块，从而反应到大脑中，形成短时记忆。在第二次陈述过程中，我基本上只带动学生复述几个容易出错的单词，这时已经有一半的学生可以跟着我的步伐，随着我在地图上的指挥开始复述。随后我让学生集体跟读我读单词，然后在让学生单独说，这时，我发现很多学生会按照我的方法边比划边陈述。其实我觉得这是记忆的一种十分有效的方式，而且通过一遍遍巩固，学生便可以将短时记忆变为长时记忆，而且完全不需要痛苦地死记硬背。在比如学习Unit4 I want to be an actor时，主要是让学生掌握医生、警察、服务生等五种职业的描述。我事先展现给学生一些图片及小小提示，让学生对该职业给予客观的评论，然后更新学生的知识与表达，最后呈现课文的篇章。从小段落让学生进行一个个复述，最后全部统合起来让集体或个人进行阐述。到最后我发现连平时较落后的学生也能短时记忆下不少。
总之，有效的阅读是需要学生在有兴趣的前提下，在教师的带领引导下学会阅读技巧与方法的一种综合能力。有效的阅读可以使学生的知识结构更加完善，使学生的语言表达能力逐步增强，也帮助学生在听力过程中克服一些疑难的问题。读得越多越广，学生掌握的信息量越广，学生的学英语的兴趣也越浓，同时学生的层次也会明显提升。因此，教师应开展有效的阅读教学，让学生的综合素质有更大的提高。
参考文献:
[1]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨.初中外语教学,2002年第2期
[2]章兼中.外语教育学.浙江教育出版社,1992..
[3]肖建芳.影响英语阅读效率的因素及对策.中小学英语教学与研究,1998年第3期
- 相关信息
- 没有关键字相关信息!
上一篇：初中英语阅读课教学中存在的问题剖析及对策探讨[ 11-04 ]
下一篇：谈英语教学中的学生的“听”[ 05-18 ]