今天在备课《历史上第一位总统的产生》这一内容时，其中一个教学环节的设计让我记忆深刻。

   其实对于这课内容之前我已经进行过第一次备课，可是在今天拿出之前的课件时，对于课件内容似乎显得非常陌生，努力回想，却收获不大，尤其是在教学过程的第一个环节。当时课件伊始并列显示三幅地图分别是：《独立宣言》发表时的英国国旗，1777年美国国旗，1960年的美国国旗，呈现这三面国旗是让学生了解什么呢？是在通过老师依次讲解的情况下让学生明白美国在获得独立之前是受英国殖民统治的？那么什么是《独立宣言》?1777年以及1960这几个年份又代表着什么呢？学生能理解吗？这一系列疑问不断在我脑海中盘旋。不，我不能出现《独立宣言》以及1777年等学生还不知道的内容，那我又该如何引导学生认识英国与北美殖民地的关系呢。 

我删去了《独立宣言》发表时的英国国旗，只留下只有代表美国13个州的国旗和现在代表50个州的美国国旗，我也同时删去了1777年和1960年年份。我想减少我的讲述，通过引导学生自主阅读书本阅读卡上的内容并思考两个问题：1、这是哪个国家的国旗? 2、这两面国旗有什么不同，分别代表着什么？对于这两个问题，学生不难回答，相信教学也是非常顺利的，但是问题又出来了：那么北美殖民地与英国的关系难道还是我来讲解，那能不能有什么办法让学生自己得出结论呢？突然，灵感一现，我可以把英国国旗和美国独立之初的13个州的国旗放一起比较，说一说这两面国旗有什么共同点，进一步让学生思考它们又有什么内在联系。我想这样的设计可以避免我一味地陈述，反而可以让学生主动去获取知识，这样的教学既轻松又最大限度提高学生的思维能力。

    随后我将它运用于课堂上，庆幸的是学生也真正能够通过比较两面国旗，明白英国与北美殖民地的关系，看到学生发现这一关系，这成就感，着实让我乐滋滋。而前几天刚在书本上看到的一句话也浮现我眼前：作为教师，一定要深入地理解学生是如何学习的，他们的智慧是如何构建的，因为学生的头脑中的知识不应该是灌进去的、背进去的，而应该是通过活跃的探究与学习过程构建起来的。相信这种思想也将指导着我以后的教学方法，尽量以能力目标而非知识目标为主导去组织教学。