更新观念学洋思，立足课堂求实效——王素凤老师在学洋思经验研讨会上的发言
更新观念学洋思，立足课堂求实效
王素凤
洋思教学模式之所以受到教育界的极大关注，就是因为这种教学模式在一定程度上符合了课程标准的要求。英语课程标准指出，要“面向全体学生，注重素质教育”，要“突出学生主体，尊重个体差异”，要“强调课程从学生的学习兴趣、学习经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”，这些教育理念在洋思教学模式中都能够得到很好的体现。洋思教学模式踏出了一条课程改革的教学创新之路，为我们的教学改革提供了可以借鉴的宝贵经验。
一、重视理论学习，更新教学观念，推进以自主学习为根本的教学改革
1、我们学习洋思教学模式就要注意教学要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。教学设计要符合学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。要深刻理解、体验洋思教学模式所倡导的“没有教不好的学生”这一教学理念的内涵。
2、我们学习洋思教学模式就要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性，把英语教学和情感教育有机结合起来，特别关注性格内向或学习有困难的学生。
3、我们学习洋思教学模式就要加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。“先学后教”既是一种教学模式，也是一种学习策略。学生可以充分体验和实践自主学习、探究学习、合作学习、自我评价这些学习活动，从而学会学习，形成适合自己的、科学有效的学习策略。
4、我们学习洋思教学模式一定要注意和我们自己的教学实践相结合。洋思教学模式的成功，在很大程度上是基于洋思的管理模式。学洋思必须首先要注意我们的教学管理模式，还要注意我们在教学设施、教学环境、教师队伍、学生素质以及使用的教材等各方面的情况。
5、我们学习洋思教学模式一定要首先进一步学习课程标准，要更加全面、严格地执行课程标准。我们的教学决不是为了应试！正确理解“每堂课都象考试那样”的真正含义，它强调的是学习的高效率，而不是推崇“考”这一教师的“法宝”。
6、英语课程标准指出，“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”，我们学习洋思教学模式必须牢记英语课程改革的大方向。“当堂训练”不能过多地注重知识训练，“堂堂清、日日清、周周清”也不能局限于清知识。我们要把教会学生牢固掌握英语知识和培养学生实际语言运用能力有机地结合起来。
7、英语课程标准中倡导的是“任务型”教学途径，这是一种新的、比较科学的教学途径。我们的英语课程标准是以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求的，我们现在使用的课标新教材也是按照任务型教学的理念编写的。英语任务型教学模式要求我们以“做某事”为任务设计教学活动，活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，活动内容和方式尽量真实，教师组织学生积极参与活动，学生在活动中学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。我们学习洋思教学模式切不可忽视课程标准所倡导的任务型教学途径。
8、“利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道”，这也是英语课程标准提出的教学建议。音像、网络资源、计算机、多媒体在教学中的使用，广播电视、英语报刊、图书的开发利用，在英语教学中我们积累了一定的经验。我们学习洋思教学模式一定要注意进一步发挥我们的现代教育技术优势。
9、我们学习洋思模式一定要有创新意识，我们反对“拿来主义”。我们要遵照课程标准的要求去学习洋思模式，我们要结合自己长期以来在教学实践中积累起来的宝贵经验去学习洋思模式。
二、立足课堂教学，从洋思人的具体操作过程来学几招：
陶行知先生曾经说过：“教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了。”我们应该在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，真正做到了“教师走向学生”。
1、教师少讲、精讲。
我们习惯上认为，教师“挖深洞”---讲得越多、越细、越深、越透，学生学的就越快、越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来的更快一些。事实，这样做容易造成学生思维的惰性。 到洋思听过课的人都有这样一种感觉：课堂上都是学生自学、思考、讨论、交流，教师讲得很少，教师一般讲课都在10分钟左右，最少的甚至只有4、5分钟，学生自主学习的时间通常达到35分钟以上，理科如此，文科也是这样。
开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地揭示教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。
2、“兵”教“兵”
“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”这个环节上通过长期实践摸索出来的一种有效的“教法”：针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定、补充、更正。
洋思的“兵”教“兵”是全过程、全方位的，更多地体现在课后。洋思的学生中，学习“有困难的”比较多，在课堂上，他们对知识的理解往往单独辅导，这样下来，教师的负担和压力都比较大。洋思的学生多半是寄宿的，平时学生生活都在一起，洋思人正是利用这一点，开展了“一帮一”、“兵教兵”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在了一起，结成“帮扶”对子。
3、从“做”中学
洋思人所说的从“做”中学，不只是一般意义上的“操作感知”，而是让学生通过自学，亲历知识获得的过程，悟道，乃至有所创新。
在洋思，课堂上的每个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。
4、在平时的教学准备过程中，备课组教师要进一步发挥集体备课的优势。备课时，先疏通教材；然后大家修改教案、课件等教学资源；上课前，个人根据本班实际，再对教案作适当调整。每节课上完后，认真进行教学反思，并有所记录。及时发现、研究问题，并通过教研活动、考后分析等及时交流，相互交换意见和建议、群策群力，扬长避短地解决教学中普遍存在的问题。
三、洋思课堂教学模式“先学后教当堂训练”的几点想法
现行初中英语教材的编排大体分为三种课型，即对话、课文（精读、泛读）和期中、期末复习单元。根据具体教学内容的不同，初中英语课可分为对话型、课文型、单元复习型。如下几种授课模式是建立在学生会自己的根据音标拼读单词及对英语的句段形成了一定的感性认识的基础之上的。
1、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在英语对话课中的应用。
关于这类课型的教学，我们一般不急于教师向学生介绍或讲解对话的背景或情景，让学生跟着老师读，而是尽可能利用图片、实物场景等真实的语境来呈现新句型。先由老师跟一两个尖子生进行示范，再由学生同桌之间分角色扮演，由此引导学生参加自学，上口操练。学生自学后再挑选两人或多人一组表演者对流话，接着让学生根据实际情况，信照直书本上的内容编新对话。这样做既符合语言的自身特点及人的认知规律。长期锻炼，学生运用语言难以理解的知识点作适当点拔，有些对话能熟练运用后，完成适当的补全对话等书面练习，并当堂核对答案，核对方式可以点面结合。
2、先学后教、当堂训练课堂教学模式在英语课文教学中应用。
课文强调整体学习。先让学生自学，让学生快速阅读全文，要求学生回答有关课文的简单问题。再让学生听课文录音，然后回答有一定难度的问题。同时，教师可以通过列表等形式让学生把课文进行整理和归纳，有助于学生对文本的吸收和消化。教师在备课时把要求学生掌握的知识点融入所提问题当中，学生回答后教师作必要的点拔，揭示出课文中出现的重点、难点、短语、句型和语法现象，此工作也可启发学生做。接着进行朗读训练，最后做笔头巩固性练习，有条件的班级可让学生复述课文。
3、先学后教、当堂训练课堂教学模式在英语单元复习课中的应用。
复习课是每一单元的最后一课，也是一单元的小结课。分词汇、写作等。根据不同的教学内容，可设计3种不同的先学后教方式。1）、词汇教学。让学生自己拼读生词，并把学过的词加以分类，强化记忆，并进行扩充。2）、写作教学。每一单元的阅读之后，便有学生进行模仿写作，写作内容与教学内容有非常密切的联系，先让学生熟读课文，从而进一步熟悉本单元的教学内容，让学生进行仿写，当堂纠正错误，核对答案。3）、复习要点的教学（主要指本单元的语法要点）。先学生自己朗读复习要点里的句子，然后给学生一定时间，学生用所给的主要词组造句。复习课的授课一般是这样：板书课题，揭示本节复习课的目标；指导学生围饶教学目标昨复习内容开展自学；学生自学、质疑，教师巡视，并加以个别辅导。
先学后教、当堂训练课堂教学模式在英语总复习课中的应用。
总复习大致分为两个阶段。第一阶为纵向复习，以课本内容为主，兼顾词汇、短语、句子，第二阶段为横向复习，以大纲要求为主，兼顾语法、综合、阅读，分为两大单元。总之，复习课以检查为主，发现问题再有针对性加以点拔，同时引导学生看书，或首先有针对性地布置学生看书，接着检测，教师归纳检测中出现的问题，针对倾向性题进行讲评。例如:复习英语动词的语态、时态时，可按下列步骤进行：一、揭示教学目标。二、看例句，回答上述问题。三、学生做检测题，教师行音巡视调查归纳存在的问题。四、评讲，由中下生学出答案，不对的由其他学生更正，教师进行评析。五、布置预习下一节课复习内容。
当然，不能生搬硬套地使用先学后教的课堂教学模式。总之采用先学后教的模式，课型是动态的，学生的思维呈运动状，知识、技能和能力呈积极状。人人有练的机会，学得主动，学得轻松，两极分化的现象得到主动，学得轻松，两极分化的现象得到了有效的控制，教学收到良好的效果。
- 相关信息
- 没有关键字相关信息!
上一篇：学洋思，学什么——张良江老师在学洋思经验研讨会上的发言[ 03-15 ]
下一篇：洋思之思——刘晰剑老师在学洋思经验研讨会上的发言[ 03-16 ]