课题研究常识
课题研究常识（转载）
第一部分：关于教育科研课题的类型和级别
一、类型
课题从不同角度可以划分为多种类型。
1、从研究的性质看,科研课题可分为理论性课题、应用性课题和开发性研究课题。
理论性研究课题指以揭示教育现象的本质及其规律，形成或发展教育科学理论为目的而进行的研究课题。应用性研究课题是运用基础理论研究得出的一般知识、原理、原则，针对某具体实际问题，研究某一局部领域的特殊规律，提出比理论性研究更有针对性的理论和方法，主要解决实际问题。开发性研究课题是建立在前两种研究的基础上，以开发能使用的教学产品为目的的课题研究。教育产品除教科书、投影片等有形产品外，也包括可操作性的教育教学方法或组织教育教学的策略、程序等无形产品。
2、从资料来源和时间看,教育科研课题可分为历史性课题与现实性课题。
前者主要通过对历史资料探讨不同历史时期教育的特点,揭示教育的规律,吸取历史经验和教训。后者主要通过对现实教育资料的研究,认识和解决现实教育中的问题。其中也包括建立在现实基础上的教育预测及未来教育研究。
3、从研究的内容看,教育科研课题又可分为综合性课题和单一性课题。
3、从研究的内容看,教育科研课题又可分为综合性课题和单一性课题。
综合性课题主要指同时涉及教育若干领域或若干方面内容的课题。如"××城市中小学教育综合改革研究"、"中小学校长培训规律与管理制度研究"等。综合性课题一般要分成几个课题,组织较多的研究者协作完成。单一性课题主要是对教育的某一方面或某一现象进行探讨,如教师研究、学生学业成绩研究、教材教法研究等等。
4、从研究的手段看,教育科研课题可分为实验性课题与描述性课题。
4、从研究的手段看,教育科研课题可分为实验性课题与描述性课题。
前者主要指通过实验设计来实现研究目的的课题,后者主要指通过调查研究、资料分析、逻辑推理等手段实现研究目的的课题,又称论理性课题。
5、从课题选定形式看,还可分为新开课题、结转课题、委托课题、自选课题等。
5、从课题选定形式看,还可分为新开课题、结转课题、委托课题、自选课题等。
新开课题,即当年经过反复评议、论证新列入年度计划的课题。这类课题是当前、当地教育发展和教育改革中居重要地位又是当前急待优先研究的课题。结转课题是指上一年或更早时间开设尚未完成的课题。对这类课题是否继续研究,应取审慎态度。即不能轻易放弃,也不能不看实效与条件继续从事徒劳无益、事倍功半的劳动。委托课题地指有关部门委托研究的课题。这类课题属协作性质。它对于完成一些规模较大的科研项目是必需的、有益的。自选课题,则是指研究人员自己选取的课题。
6、从课题来源上可以分为规划课题和自选课题两大类。
一是规划课题。规划课题一般是指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。即有关部门制订的课题指南所提供的研究方向和研究内容。这些课题指南，不仅明确的课题规划的类型以及相应的申报要求和管理办法，也为我们提供了研究的范围和选题的方向。如河北省教育科学规划领导小组办公室根据河北省“十一五”期间的教育科学规划编制了《河北省教育科学“十一五”规划课题指南》，为“十一五”期间河北的教育科学研究指明了研究方向，规定了研究任务，确定了研究的基本范围和重点领域，为广大教科研人员和一线教师提供了选题参考。规划课题具有较高的组织程度，并具有较强的宏观性、前瞻性和理论性，其研究偏重学术性、政策性和普遍性。
二是自选课题。即研究者自己选定的研究课题，一般是指由教师个人独立或教师小组合作承担的课题。它是一种切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。为了让研究人员有更多的选择余地和更大的选择空间，教育行政部门在课题申报立项时允许研究人员在课题指南规定的范围和方向以外，根据自身的兴趣爱好、专业特长、精力和能力等，自主选择和确定研究的内容。自选课题的产生主要来自于研究者对当前的教育理论、教育现象（矛盾和问题）以及个人教育实践的总结、分析和思考。
规划课题进入学校层面，就会转变或分解为许多教师的个人课题；而个人课题经过发展、提炼、总结也可以升华为规划课题。对中小学教师而言，重要不是课题的级别和类型，而在于课题的针对性和实效性，这也是校本课题研究的灵魂。从学校的角度来说，个人课题的立项标准主要看：这是不是一个真实的实践问题？解决这个问题对改进教学实践和教师教学行为有无积极作用？作用有多大？
总之,对于教育科研课题可以进行多角度、多侧面的分类。不过各种类型的划分都只是相对的,在现实的教育研究中的课题往往是几种类型的综合。
二、级别
1、规划课题。一般分为国家、省、市、区（县）级课题，有正规的课题编号，由各级教育行政部门组织管理。
2、各级教育学会及协会课题。
3、其他课题。另外还有子课题的试验基地，合作单位等。
请老师们在进行课题研究时一定要注意慎重选择
第二部分：科研课题的研究程序和方法
程序
1、课题申报立项：
选题--填写立项申请书--撰写课题论证报告--上报立项审批--下发立项通知书
2、课题研究：
课题主持人组织开题--制定实施方案--组织方案的实施--课题组成员研究
3、结题鉴定：
撰写结题报告--申请结题--组织结题鉴定材料--上报相关部门--下发课题鉴定书
我们了解了申报课题的程序，那么有的老师还是对具体操作方法很模糊，如：如何选题；如何填写立项申请书；如何撰写课题论证报告；如何写开题报告；如何写结题报告；课题结题须组织那些材料；采用什么研究方法（常用的科研方法）
下面我就谈一谈具体应该如何操作：
一、如何选择课题
（一）选择课题的意义
1．选择课题决定了研究的方向和水平
（1）发现有意义的问题是科学研究的起点。问题是客观事物的矛盾在人脑中的反映，人类是在发现和解决问题的过程中向前发展的。科学研究是不断发现问题和解决问题的过程。
（2）选准问题是科学研究的方向。在教育实践中存在着许多问题，我们只有集中精力，选择一个突破口，对一个课题进行研究，才能逐步深入，揭示教育的规律，解决教育实践中的问题。
（3）选择的问题要科学。教育实践中并不是所有的问题都可以成为课题进行研究。如解决一道数学题、某学生的思想问题等，只是一个具体的个别现象，不能作为课题来研究，因为不能揭示具有普遍性的教育规律；再如教师素质的培养，虽然问题有意义，但题目太大，研究的目标和范围不明确，很难进行实际操作。
2．选择课题反映了研究者的研究能力
发现提出和形成一个有意义、有创见的课题，是研究者敏锐的观察力、判断力和必要胆识的反映，是认识不断深化的结果。
为了选取有价值的课题，研究者就要学习教育理论，收集和分析有关研究资料，观察和思考面临的教育现象对各种教育问题进行分析和整理，并对研究的主观与客观条件作出分析和判断。
（二）选择教育科研课题的原则
1．价值性
理论价值。 理论价值也叫学术价值，是指选定的研究课题符合教育科学本身发展的需要，有利于检验、修正和发展教育理论，有利于建立新的教育理论科学体系。如愉快教育理论的研究、主体性教育的研究等。
应用价值。 应用价值是指选定的研究课题符合社会和教育事业发展的需要，有利于全面提高教育质量，有利于青少年的全面发展。这类课题是教育实践迫切要解决的问题，研究成果对教育改革与发展有直接的指导意义。
综合价值。研究课题虽然在理论价值与应用价值各有所侧重，但往往二者兼而有之。侧重应用价值的课题只有揭示教育规律，上升到理论，才具有普遍指导意义，而侧重学术价值的课题，其最终目的是对教育实践起指导作用。
2．科学性
科学性是指导选题应该具有明确的指导思想和研究目的，选题的根据要充分、合理。也就是说要有理论和实践基础。
实践基础。课题是从教育实践中来的，必须具有丰富、可靠的事实和很强的针对性。要注意：一是选择具有普遍意义的问题，也就是能透过现象揭示教育的本质规律的问题，不能受个别或偶然现象所左右。二是选择具体明确的问题，研究的内容、范围、角度等都必须清楚，如心理因素对学生的影响，就非常模糊。
理论基础。教育科学理论对选题起着定向、规范、选择和解释的作用，为此，选题要有一定的教育理论作指导，否则，会起点低、盲目性大。为此，选择的课题应能纳入教育科学的某个知识体系之中。
3．创新性
选择的课题要有一定的新发现、新观点、新见解，在应用研究领域有新内容、新途径和新方法。课题的创新性具体表现在：
一是反映时代特点，学生自主性培养的研究、学生学习能力的培养；
二是具有新内容，如在语文教学中培养学生的自学能力，或培养学生的创新能力和实践能力；
三是寻找新的角度，在新课程标准的指导下构建新的课堂教学的模式研究；
四是采用新的方法，用不同的研究方法会得出不同的结论。
广泛收集资料，了解课题的研究状况，搞清已有的研究解决了哪些问题，还存在哪些不足，别人是否对该课题感兴趣，是否有必要研究该课题，在此基础上，确定课题的着眼点，避免选题的盲目性。
目前，可以从以下几个方面考虑选择研究的课题：
（1）创新精神的培养。要结合自己所教的学科、所在的年级，从某一个角度、某一个侧面围绕创新精神培养，确立自己的课题。如在初中语文教学中培养学生创新能力的研究
（2）多媒体教学。可以研究多媒体教学环境下学生学习方式的变化、结合具体学科和年级课件的运用等等。
（3）课程改革和学习方式的变革。这是当前教育改革的热点问题。可以研究新课程教材的设计思想和具体内容、学生学习方式的现状、研究性学习、合作学习、自主学习等等。
（4）学生学习积极性问题。可以调查学生的学习需要、学习内容的难度、教师的反馈与评价方式、学生自己对学习结果的归因；还可以针对某个学生的实际，做深入细致的个案分析，或采取某些措施提高学生的学习兴趣等等。
（5）学生学习方法问题。可以对学生学习方法的状况进行调查、结合各学科知识研究学生学习方法的问题等。
（6）教学模式和教学方法问题。可根据自己的特点，考虑形成适合于自己特点的教学模式。世界上没有“放之四海而皆准”的教学模式，各种教学模式彼此之间不必要、也不应该互相雷同。对教学方法，应结合具体内容进行研究，如各教学环节的教学方法、教学策略和技巧等。
（7）课堂教学中的平等问题、性别问题、交往问题、权利问题。如教师是否公正地对待和评价每个学生、教学活动中男女学生的性别差异、如何有效地利用交往促进学生的学习和教师的教学、学生和教师在课堂教学中有哪些权利和义务等等。
（8）教学中的情感分析和人本主义理论。可以研究教师和学生在课堂中如何能处于最佳教学状态和学习状态、教师和学生在教学与学习中的情感体验等。
（9）学生的智能发展问题。可以研究在学科教学中如何根据学生的智能特点和强项，开发学生的智能，使每个学生都获得学习上的成功。（加德纳智能发展理论）
（10）德育实效性问题。可以研究一切有助于学生思想品德提高、良好行为习惯养成的教育方法，特别提倡个案研究。
4．可行性
中小学教师工作繁忙，教育教学任务繁重，不可能拿出专门时间进行很大课题的研究。因此，要选择自己能够胜任的课题进行研究。
可行性的主观条件，包括研究者的知识、能力、基础、经验、专长，对有关资料的掌握，对选择的课题理解的程度和研究兴趣。
可行性的客观条件，包括保证课题研究所需要的资料、时间、设备、经费和必要的行政支持与研究时机。
研究者只有从实际出发，选择本人熟悉、考虑比较成熟、兴趣最大、能够扬长避短的课题。
另外，课题选择的范围不要过大，内容比较具体、研究周期不要太长、主客观条件不要求太高的课题。
二、如何撰写研究方案（课题论证报告）
研究方案的基本内容包括以下几个方面：
（一）课题名称。课题名称包括：研究对象、研究内容和研究的方法三要素。比如：《秦皇岛市小学生学习方法的调查研究》这个课题中，研究对象是“秦皇岛市小学生”，研究内容“学习方法”，研究方法是“调查法”。一个好的课题名称要简明具体，准确反映研究范围、内容和实质，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。
1.准确，就是课题名称要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，有一个适宜的切口，能准确地把研究的对象、问题概括出来。
2.规范，就是所用的词语、句型规范、科学，所以是而非的词不能用，口号方式、结论式的句型不能用。因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正准备进行研究，不能有结论性的口气。
3.简洁，就是名称不能太长，能不要的字尽量不要，一般不要超过20个字。
4.醒目，就是课题研究的切口适宜、新颖，使人一看就对课题留下深刻的印象。
科研课题的表述是十分关键的，如果表述不准确，就直接影响了研究的进行。科研课题的表述要注意以下几点。
（1）科研课题不宜用肯定的语句表述
课题表述区别于论文题目的表述。课题是问题，要体现问题性，而论文是研究成果的表述形式，因为已经取得了研究结论，所以论文题目可以用肯定的语句表述。
课题如果用肯定的语句表述，说明研究者对教育科研的实质、对科研课题的涵义还不理解。科研课题可以用陈述句或疑问句表述，比如“良好的学习习惯是提高中学生语文学习成绩的基础”就不能作为科研课题，应改为“培养中学生良好的语文学习习惯的研究”，或“培养中学生良好的语文学习习惯，提高其语文成绩的研究”。
（2）科研课题应是有确定涵义的具体问题
科研课题不能太大、太笼统，否则研究就无法下手。尤其对中学教师来说，选题宜小不宜大，宜易不宜难。要小题大做，不能大题小做。课题越大，研究越空，比如“学生学习规律的研究”就无法下手。如果把课题确定为“对初中学生学习方法的指导研究”就比较确切。
有些大课题在实际操作时应该通过界定研究范围分解为若干子课题，子课题可以分解为一些更小的子课题。比如“发挥学生主体作用的研究”，可以界定为“在课堂教学中发挥学生主体作用的研究”，进一步界定为“在初中课堂教学中发挥学生主体作用的研究”，再进一步界定为“在初中语文课堂教学中加强学生自主学习的研究”，还可以界定为“在初中阅读教学中加强学生自主学习，提高阅读能力的研究”。
（3）科研课题的表述要完整
科研课题的表述一般应包括三个部分，即研究的问题、研究的对象、研究的方法。如“唐山市路北区高中学生课外阅读的调查研究”，研究的问题是“课外阅读”，研究的对象是“唐山市路北区的高中学生”，研究的方法是“调查法”。
有的课题，如“在初中数学教学中引导学生学会学习的研究”，表述中没写研究方法也可以，但研究的对象和研究的问题必须表述清楚。如“自主学习能力形成的研究”，表述就不完整，缺少研究对象。
研究的问题要具体，研究对象的总体范围要表述明确，如“高中学生课外阅读的调查”就不合适，因为这样表述总体范围就成了全世界的高中学生了，无法调查。研究对象的总体范围不仅关系到研究对象如何选取，也关系到研究结论的适用范围。
（4）科研课题表述时要用语严谨
科研课题在表述时要用语严谨，要用学术性的语句，不应用“大白话”，不应用比喻句。如“浅谈教职工队伍建设”，“浅谈”不是研究。
再如“特别的爱给特别的你”、“反复抓，抓反复”、“托起明天的太阳”、“扬起自信的风帆”等等，看起来很生动，但很不严谨，也没有确切的涵义。
再如“鼓励冒险，培养流畅的口语能力”，不仅无研究对象，无研究范围，而且“鼓励冒险”
（二）课题研究的背景和意义
重点论述课题的创新性，包括课题研究的现状及趋势，课题研究的实际意义和理论价值等。
1.课题研究的现状及趋势
阐述这部分内容，要认真、仔细地查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题做过哪些研究及其研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。把已有研究成果作为自己的研究起点，并从中发现以往研究的不足。确认自己的创意，从而确定自己研究的特色和突破点。这样，既可以更加突出本课题研究的价值、意义，出可以使自己开阔眼界，受到启发，拓宽思路。
2.课题研究的实际意义和理论价值
在这里要阐述此项研究的目的和意义，即为什么要研究，研究的价值是什么，解决什么问题。
（1）理论意义。（研究是对□□相关理论的细化和补充；研究是对□□的具体阐述；研究是对□□理论的充实等。）
（2）实践意义（价值）。（研究有利于促进学生□□的发展；研究有利于带动□□；研究有利于转变教学观念；研究有利于教学方式的改变；研究有利于实施新课程；研究有利于提高教育教学质量；研究有利于提高教师素质；研究有利于学校的可持续发展等）。
例如：1．理论意义。本课题要建立既重视教师的教，又重视学生学的有效模式。在过去的研究中，人们习惯于将有效教学研究的视点只放在教师教的行为上而忽视学生学的行为表现，这对于以学生发展为根本目的的教学来说，无疑是不科学的做法。在现代教学中只有发挥出学生和教师的主体作用，才能提高教学效益。所以，本课题的研究既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。在教育理论的指导下进行有效教学与有效学习的实践研究，丰富和发展有效教学和有效学习的理论。因此说，在高中教学中研究有效教学是对教学论的细化和补充；是对有效教学理论的具体阐述；是对有效教学理论的充实。
2.实践意义，本课题与教师课堂教学紧密结合，真正能解决目前高中教学效率低下的问题。为了高考，教师披星戴月，辛勤奉献；学生起早摸黑，废寝忘食。高考耗尽了师生的心智和体力，苦教苦学，师生的付出和收获却不成正比例。通过课题研究，拉动高中校本教研，推动新课程实施，开发教师和学生的潜能，从根本上解决教与学方式转变问题，切实提高教学质量，使学生获得全面、主动、和谐的发展，努力形成具有区域特色、有效的教与学的模式。因此说，本研究有利于促进学生有效的学习，促进学生的发展；有利于转变教师的教学观念和教学方式，研究有利于实施新课程；有利于提高教育教学质量；研究有利于提高教师素质；研究有利于学校的可持续发展等。
（三）课题研究的范围和基本内容
1.研究范围的限定。
（1）对研究对象的界定。具体说明研究的总体范围、样本数量和抽样的原则与方法，从而阐明样本所具有的代表性。如“河北省农村初中教育研究”样本抽样是经济发达地区、欠发达地区和经济落后地区。每个地区抽9所初中（县3所、镇3所、乡3所）。
A、对研究对象总体的范围进行界定；B、对一些研究对象的模糊概念进行界定。如，秦皇岛市海港区小学生学习方法的调查研究，就不包括秦皇岛市海港区以外的小学生。
（2）对研究课题中的一些关键概念下比较明确的定义。
什么是学习方法：学习方法有广义和狭义两种理解，广义指在学习过程中，一切为达到学习目的、掌握学习内容而采取的手段、方法、途径，以及学习所应遵循的一些操作性原则、组织管理等环节。狭义指学习过程中学习者所采取的具体活动措施与策略。如学习过程中的学习方法：预习、听课、复习、作业、总结等。
2、研究的基本内容
主要说明研究什么，要从课题的内涵和外延上去寻找。注意：研究内容要与课题相吻合。
如，小学生主体性研究内容：
1.小学生主体性发展的目标；
2.影响小学生主体性发展的因素分析；
3.培养小学生主体性性策略等
（四）研究的方法
这部分主要反映课题的研究要“做些什么”和“怎样做”。
除了要叙述清楚使用什么方法进行研究之外，还要尽可能写得细致一些，写明怎样使用这种方法和用这种方法做些什么。
常用的研究方法有：实验法、调查法、文献法、经验总结法、个案分析法等。
1.课题研究方案要清楚表述研究方法，首先应提出几种总的研究方法，要阐述运用研究方法完成哪些研究任务。如调查法，要写清用的是哪一种调查法，如采用问卷调查法，就要在实施方案中说明扼要的操作程序，并为保证调查的时效性，在设计问卷时还应说明注意事项等。
2.研究方法的设计要切实进入操作层面，阐述时要结合研究过程具体化，研究过程要与研究方法相对应。如行动研究法要结合具体研究和解决实际问题的需要，将问题发展成研究主体，在实践中进行系统化，并即时采取改革行动以解决问题、优化其实践效果。反映“计划——实施——反馈——评价”的过程，并就其主题、原理、程序、策略、效果、适应范围等作出说明。
（五）研究假设和研究程序
1．研究假设。研究假设是研究者根据一定的科学事实和科学理论对研究中所要解决的问题的结果所做的猜测，即对课题中涉及的两个变量之间相互关系的设想。假设在课题研究中具有定向、限定和标准的作用。在有假设的实验研究中，研究必须围绕“假设”进行，对“假设”进行验证，并在以后的研究报告中说明研究结果是否验证了假设。假设在内容与表达上应符合要求：
（1）一般陈述两个变量之间的关系，如通过对学生进行学习方法的指导，提高学生的学习成绩。
（2）假设有待检验，且必须可以检验。必要时可对假设作理性分析。
如：家长文化程度与儿童学习能力有相关关系
通过营造宽松民主的学习气氛，精心设计提问，创设学习情境，重视思维训练等途径，可以培养学生的创造力。
在现代社会学习理论指导下，遵循社会化进程的规律，通过开设专门课堂以及调整学科教学结构，可以培养学生的合作技能。
2．研究步骤
课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段要达到什么要求，用多少时间，从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。它使得研究者一开始就心中有数，在实施研究中一环接一环、有条不紊地开展各项工作，从而保证研究能按预定要求如期完成。
步骤基本上包括方案准备阶段；方案实施阶段；专家论证评价，总结验收和结题三个阶段。
（六）成果的形式与课题组成员分工
1.成果的形式
成果形式指最后的研究结果以什么形式出现。教育研究成果可以有研究论文和报告，专著和教材，教具和教学仪器，教学软件（包括音像制品，计算机软件）等。
研究周期较长的课题，还应该分别有阶段成果和最终成果。阶段成果可以按学期列出。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题就没有完成。
2.课题组成员及其分工
课题组成员要根据课题研究的需要而确定。课题组成员并不是越多越好。课题组的成员必须都承担课题研究的某一方面任务。不应有光挂名不干事者。课题组各成员承担的任务的性质应与承担者的学识、能力相适合。方案中要把课题组负责人、成员的名单、分工写出。必要时，还应把各人的专业、能力特长，曾有的研究经历和成果列出，以便课题管理者对课题组的研究力量有所了解。
（七）经费预算与设备条件要求
经费与设备是开展教育科研的物质条件。不同的研究所要求的条件是不同的。经费的支出主要包括：1、资料费：购买、检索或复印文献资料；2、印刷费：印刷问卷调查材料、成果材料；3、旅差费：外出调查；4、会议费：组织或参加研讨会、课题论证会；5、设备费：购置研究所需的设备、器材，如电脑等。
作为小课题一般可以不写这部分内容，因为所需经费不多，学校一般多能答应实报实销。但确需添加设备的课题和某些大课题的研究。在方案中要把开支的项目、用途和金额一一列出、所列的项目应是研究所必需的，要本着少花钱办大事的原则，实事求是地谋划。
三、常用的教育科研方法
（一）问卷调查法
问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。问卷调查分为结构式和非结构式。
（二）教育实验法
教育实验研究法是用实验的方法来研究教育问题，是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证研究假设，探讨教育现象的因果关系，揭示教育规律的一种研究方法。
教育实验研究本质是变革，其特点是变革措施、变革研究对象，通过变革一些措施，目的是揭示教育规律，提高教育质量，促进学生全面发展。
（三）行动研究法
行动研究法是教育工作者从实际出发，与科研人员合作，共同解决教育过程中实际问题的一种研究方法。其“行动”是指教育工作者的实践活动，“研究”指专门的科研人员与教师相结合对教育规律的探索。这种方法较好地解决了“行动与研究”脱节的现象。
行动研究法的基本特点
（1）以解决实际问题为研究目的，提高某项工作的实效性。
行动研究对教师自己的教学问题所进行的思考和探究。这种科研目的是为了解决教学中的问题，而不是为教学增加额外的负担；是为了使教学以更有效的方式开展，使教师在有限的时间内获取最佳的教学效果，而不是探求与教学无关的某种理论。这种现实性决定了中小学教师进行教育科研必须采用的行动研究法。
（2）以教师为研究主体，科研人员和教师密切合作。
（3）研究工作在实践中不断完善。边研究边修改方案，使研究更符合实际。
行动研究是在自然条件下进行实践，通过对实践不断反思，提出研究计划，进行实践，观察，反思四个步骤进行。前两步是实践阶段，与正常工作任务一致，后两步是反思阶段，对实践的结果进行观测，看任务完成得如何，然后寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段的实践。这种方法的优点是使日常教育教学工作与科研同步运作，教师又可以自行操作。
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