初中英语阅读课教学中存在的问题剖析及对策探讨
初中英语阅读课教学中存在的问题剖析及对策探讨
北仑区顾国和中学 胡怀逸
【摘 要】阅读课教学是初中英语教学的重头戏，如何实现英语阅读课教学的有效性是每一位英语教师所面临的问题。本文试图透过阅读研讨课，分析当前阅读课中普遍存在的问题，从而引发对阅读教学的再思考，探求提高阅读课效率的有效途径。
【关键词】初中英语 阅读教学 问题剖析 对策探讨
一．引言
最近听了一些同课异构的阅读教学研讨课, 上课的老师各显神通, 制作了精美的多媒体课件来辅助教学, 想方设法营造良好的教学环境, 创设真实的语境, 刺激学生的感官, 调动学生的学习兴趣和积极性。这些课凝聚了授课老师与所在教研组成员的汗水与智慧，让听课者受益匪浅。在成功与失败的背后，也不难发现当前阅读教学中普遍存在的一些问题。剖析这些问题，其目的在于探索阅读教学的有效途径。
二．存在问题剖析及对策探讨
【问题一】雷同的课件，使教师失去自我。
有人曾经说过，“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”，在同一个文本面前，不同的老师便是不同的读者。每位教师的人生经历各异，他们的思想、个性和教学理念也不尽相同，所以在设计教学时，应该出现“百花齐放”的现象。但遗憾的是，很多老师由于下载了雷同的课件，围绕课件进行备课，自己的思想被课件所束缚，失去了创新，使课堂失去了“教师个性”这个最生动最关键的元素。
问题剖析
随着网络的普及，教学资源越来越丰富，作为一个资源平台, 网络中随处可见教学设计、教学课件，有些老师贪图方便，全盘引入, 这种生搬硬套的做法最终让教师失去了展示个性魅力的机会。其实，网络中有很多课件是粗制滥造的，即便是精品，也只能代表创作者的教学思路，并不一定完全符合每个人的教学需求。因此，教师要根据实际情况对资源进行合理取舍，有效整合，或结合自身特点和学生实际进行“量身定做”，不可能有一种教学方法适合所有的教师和学生，所以不要盲目崇拜或追随，更不要采用“拿来主义”。
对策探讨：精化课件，凸现个性。
备课是一个资源化与个性化相融合的创造性劳动过程。在这个过程中，教师应找到与教材的最佳结合点，把自己对教材独到的见解融入到教学中，根据设计需要去选择资源、精化课件，才不会失去可贵的自我，课堂才能绽放教师智慧和个性之光。如处理Go for it八年级下unit3 SectionB3a阅读材料，教师都是从Linda的角度出发讲述故事，其实，不妨引导学生从警察或Davy的角度来讲述这一经历，这样既能使文本呈现立体化，给学生带去耳目一新的感觉，还能培养学生多向思维能力和创新能力。
【问题二】耗时的介绍，让背景喧宾夺主。
现行的阅读课教学模式一般分为三个阶段：阅读前阶段、阅读中阶段和阅读后阶段。在阅读前阶段，为激活原有的相关知识，教师通常要介绍阅读材料的背景，为学生进一步阅读做准备。为了激发学生阅读的兴趣，在这一阶段, 不少教师绞尽脑汁，动用了各种各样的手段。如在上八年级下unit3 SectionB3时, 一位教师为了复习过去进行时, 先让学生观看了一个电影片段（约七、八分钟），接着让学生对电影中的情景进行回忆,“What was Stephen Chou doing when the UFO landed? What was his son doing?”。而另一位教师为了能过渡到课文Linda’s pet, 先播放电影片段(讲述宠物狗如何帮助主人)，然后又用十几张幻灯片展示了一些宠物狗的生活照，继而提问“What do you think of dogs? Do you like pet dogs?”，前后花了十几分钟, 导致后面的环节出现时间来不及的现象。
问题剖析
为了调动学生的学习兴趣，教师想方设法，把学生感兴趣的东西搬入课堂，这固然无可厚非，但兴趣的培养是一个长期的过程，不可能一蹴而就的。课堂45分钟本来就十分有限，教师应该充分有效地利用好每一分钟。如在上面的两个教学片段中，教师花了大量的精力和时间进行背景介绍和情景创设，原本想借助多媒体调动学生参与语言实践的积极性，但实际效果并不怎么理想，学生的语言输出比较单薄，仅用Yes/No或一两个简短的句子来应答, 语言的质量不是很高。可见，在使用多媒体创设情景时，教师要考虑其实效性，对于那些既耗时又低效的素材能不用则不用。
对策探讨: 联系生活，创设情景。
新的课程理念强调学生与生活的联系，注重学生思维、情感、行动的整合。因此，教师要把课堂内容与学生的日常生活联系起来，激活学生原有的知识经验，创设一些简单实效的师生或生生语言交际情景，“取生活之源，活思维之水” ，既省去了教师在网上搜寻图片、影片资料的时间，又提高了语言操练的效率。如这节课上，教师可让那些有宠物的学生讲讲他们对宠物的看法、谈谈养宠物的感受或讲述宠物饲养过程中的一些趣事等等。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，还能“一石激起千层浪”，让学生多方位、多层次地产出语言。
【问题三】过程弱化，语言学习遭忽视。
教师们都很注重引导学生对阅读材料的“整体理解”，但却忽视对词汇的有效教学，对涉及有宾语从句、被动语态等学生一知半解的语法现象基本避而不谈。一些老师怕讲了语言现象会冲淡教学重心，出现冷场，影响课堂热闹的氛围；还有些老师则担心完不成已经设计好的任务，不敢多讲；更有甚者，觉得没这个必要。其实，把握依托在语篇里的词汇的特定语境意义和分析复杂的句子结构能帮助学生准确理解文章。
问题剖析
记得以前阅读课教学被批评为“因为语法教学，有血有肉的文章被肢解成一块块”，或所谓“见木不见林”。现在，在这个问题的处理上已经从一种极端走向了另一种极端。不少课尤其是公开课总是有意无意地回避语言学习活动。客观上，课时安排比较紧张，使不少阅读课的重心只停留在理解文本表面的信息上；主观上，教师对字词句的学习不重视，学习过程要么由教师唱“独角戏”，呈现几个简单的例句，让学生记下；要么让学生以划词组的形式被草草带过。这样一来，学生对基本的语言知识一知半解，更说不上灵活运用了。
对策探讨：回归基础，重视需要。
阅读能力的培养是建立在语言基础知识之上的，没有扎实的语言知识作为基础，发展良好的阅读能力必将是空中楼阁。可见，语言学习活动应当得到足够的重视，在阅读过程中要引导学生利用上下文提供的线索来推测词义，通过分析语法结构来理解句子意义等；在阅读后的拓展活动中要鼓励学生积极尝试用所学的语言知识表达自己的思想。同时，要重视学生在语言实践过程中的需求，及时给予必要的提示和语言支持。如上Unit3 4a看图讲故事时，几乎每位老师都补充了学生可能要用的词汇，但都没有提及这些词的用法，甚至部分同学用错了这些词时，老师也没有及时纠正，如一学生描述自行车被盗用了“The man stolen the bike.”很显然, 这个学生不知道老师提供的“stolen”这个词的用法。这时，教师就应该进行造句示范或设计语境让学生猜测该词的意义，从中懂得如何正确使用该词。
【问题四】浅尝辄止，落实目标有差距。
阅读课的目标是培养学生的阅读能力，但实际操作过程中，很多老师没有真正关注学生的阅读过程。有些课堂没有真正落实《课标》对阅读课的要求，如根据上下文猜测词义的能力，对故事的发展和结局的预测能力，提炼、推断信息的能力等。这些课堂基本的模式是：先让学生带着一、两个问题（答案往往在课文末尾）快速阅读课文，读出找到的答案，然后再读第二遍，判断句子正误, 第三遍或读或听录音跟读，回答WH问题，最后让学生自由朗读或复述课文。
问题剖析
从近年的中考阅读理解的命题发展来看, 涉及较高能力的文章概括、语篇分析、上下文推理等题目在逐步增加。教师若不注重对学生这方面能力的培养，必然导致学生在这一类题目上的大量失分。上述这种教学模式不能很好地体现教学目标的多元性，一些应该训练的阅读能力没有得到真正训练；帮助理解文本的问题也仅仅围绕人物、事件或情节中的一些细节事实，很少涉及到文字背后的信息，设计上缺乏层次感，没有体现能力培养上的步步推进。长此以往，学生的阅读能力必将出现断层。
对策探讨：巧设问题, 拓宽思维
对文本的解码要做到由表及里，把浅层次的理解性活动与深层次的拓展性活动结合起来，拓宽学生的思维空间，为其将来进一步学习打下基础。在问题的设计上要体现层层递进，引导学生既能领悟微观细节，又能把握宏观整体，逐步提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。如在Unit3 SectionB3a中，在完成一些细节性的问题后，教师要充分利用文本, 进一步抛出Can you think of a title for the passage? /What do you think will happen later? / What will Linda do with Davy? / What can we learn from Linda’s experience? 等一系列问题，供学生分析讨论, 这样的拓展活动能有效地培养学生归纳主旨和推理判断等方面能力，更能激发学生的想象力。
【问题五】“教”“学”颠倒，学习主体受“冷遇”。
新课程倡导和谐的师生关系，即学生是主体，教师是主导，教学过程要突出学生的主体地位。但从课堂上看，教师对学生的关注程度还不够。比如，学生阅读的时候，不少教师不是站在讲台前焦急地等待学生完成这一环节，就是漫无目标地来回走动，很少有人走到学生中去细心地观察他们的阅读习惯，或耐心地给学困生提供必要的帮助。还有一位教师把整堂课的发言机会只提供给了四五个学生，其中一个女生回答了八次。显然，在这节课中，其他同学被当成了观众。再比如，Unit3 4a的角色表演，教师最多也只给出了三种选择，这样的选择空间无法满足不同个性、不同层次的学生要求。由于教师大部分时间被多媒体牵制，师生之间、生生之间的互动被人机对话所代替。
问题剖析
上述这些现象表明，教师对新课程理念的认识上还存在着偏差。新课程倡导“以学生发展为本”的理念，要求教师十分关注自己的教育对象。然而，有些教师在实际操作中只关注自己怎样教，很少顾及怎样引导学生学；尤其是“当学生在分享他们的经验和知识的时候，教师往往在更多关注的是完成自己的教学设计，缺乏对学生所表达的意义的关注”（王蔷，2008）；传统的教学理念让学生一直跟着教师走，一旦学生游离了教师“精心设计的轨道”，就会被强行牵回。久而久之，学生的自主学习能力得不到培养，更谈不上发展创新思维能力和想象能力了。
对策探讨: 以生为本，突出主体。
首先，把学习主动权还给学生。课堂上要注重让学生行使学习的自主权，如对话题的选取、角色的挑选、同伴的组合等；在时间的分配上，保证学生有充足的活动时间，减少教师与全班的互动，增加学生之间的互动。其次，要充分尊重学生的需求。初中生处在青少年时期，随着独立意识和思维能力的增强，“对一些问题已经有自己明确的主见，也愿意表达个人见解”（王蔷，2008）。教师“应在教学中善于给学生创造表达自己思想的机会，充分调动学生的已有的知识经验，倾听学生对事物的独特感受和理解，并对学生提出的看法和表现给予及时的反馈”（王蔷，2008）。再者，要正确处理学生与多媒体的关系，把握多媒体的使用尺度。作为一种辅助手段，多媒体要为学生的发展服务，决不能让学生成为多媒体的奴隶。
三．结束语
要实现英语阅读教学的有效性，必须把教师、学生、教材三者有机地结合起来，这三者之中，教师应充分发挥好主导的作用，树立“以学生的发展为本”的理念，备教材、备学情，理顺教学中语言学习与思维发展、语言学习与能力培养等目标的关系，经常反思自己的教学行为，更多关注学生的学习过程，努力突现学生的主体地位，落实课程目标，提高学生的语言学习能力，让阅读课真正成为学生学习语言、运用语言和发展思维的乐园。
参考文献：
1．孟碧君“从对话教学的视角谈谈初中英语阅读教学”《中小学英语教学与研究》2009年第1期
2．王 蔷“从课堂教学看新课程理念的落实—第七届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会分析”，《中小学外语教学》2008年第1期
3．陈 蕾 “高三英语阅读课教学现象剖析” 《中小学英语教学与研究》2006年第6期
4．国家教育部《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社， 2001
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