浅谈培养学生词汇记忆的正确策略
浅谈中学生词汇记忆中的误区及对策
北仑区顾国和中学 胡怀逸
一．词汇记忆在语言学习中的重要性
英国著名语言学家D. A. Wilkins说: “Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.” （“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”）可见，词汇是语言学习中最重要的因素。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。
那么，初中学生在词汇学习和记忆方面的现状如何呢？最近, 笔者对本校三个年级其中的六个班级的学生作了调查， 发现认为“英语中最难学的项目是词汇记忆 ”竟然占到了72.3%。可见，词汇已经成了英语学习过程中的最大的“拦路虎 ”。因此，作为英语教师，我们应该积极探索科学的词汇记忆方法，加强对学生进行词汇记忆策略方面的指导，这对于减轻学生负担和提高英语教学质量都具有重要的现实意义。
二．词汇记忆的误区
对于词汇，不能说学生不知其重要性，更不能说学生们对它不重视。尽管很多同学刻苦用功，在学习中还是障碍重重、考试时还有诸多麻烦。究其原因，主要由于初中阶段，学生的心智发育尚不健全，学习中缺少主动性和自觉性，自我调控意识不强，在单词方面只会“死记硬背”，缺乏科学的记忆方法。以下是学生在词汇记忆过程中的一些常见的误区。
误区一：拼写与读音脱离
学生识记英语单词普遍存在着“小和尚念经”现象。他们只会把单词中的字母一个个拼读出来，但不会发该单词的音，背单词好象念经似的。长此以往，就会形成哑巴英语，并且记忆单词的效率也非常底。
分析：造成哑巴英语这一现象的主要原因是学生没有过好语音这一关。因此在教词汇时首先要让学生读准音，在读准音的同时，提醒学生注意字母或字母组合的读音，加强读音规则的教学，从而培养学生的拼读能力。使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题 ——拼写单词。同时也为培养学生
的阅读能力奠定基础。
误区二：囫囵吞枣，急功近利
很多学生在识记单词时，总是习惯性地翻到书后的词汇表，或不假思索地大声拼读，或反复地抄写，企图在短时间内把所有的词汇塞进脑子里。他们时而摇头， 时而拍脑门，一副痛苦不堪的样子。
分析：语言学家胡春洞教授说 “英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其它词有着千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。” 既然词汇之间是有联系的，它们的构成是有规律可循的，那么，孤立地记忆单词肯定是不可取的。然而，学生普遍都有一种“急功近利”的心理，在这种心理的驱动下，他们对词的结构不闻不问，只知道“死拼硬打”，不会利用词的构成规律、内在联系等进行巧妙地记忆。所以， 要引导学生对这种“不误砍柴功”的“磨刀方式 ”加以重视。造成这种“囫囵吞枣”现象的原因主要有两方面。一方面，现行的初中英语教材中很少有关于词缀、词根等构词法的教学内容，另一方面，教师对它们重视程度不够，导致学生在该方面的知识相当缺乏，对单词的记忆只能停留在低级阶段——“死记硬背”。这种低级的记忆方式往往事倍功半。结果，不是单词拼写出错，就是词义相互混淆，时间一长，学生学习词汇的积极性必将遭受挫伤。因此，教师应该帮助学生学会对单词进行分析、归类，找到它们内在结构规律，引导他们利用词汇结构的特点来记忆单词，帮助学生提高词汇记忆的效率。
误区三：零打碎敲，见木不见林
在词汇记忆中，不少学生习惯于利用生词表或单词本进行零星的或片断的记忆。这种孤立记忆词汇的方法会使学生产生错觉，以为词汇表中的英语词义完全等同于对应的汉语词义，不仅忽略了单词的词性以及它的变体（单复数形式、动词在各种时态中的变化形式等）用法，还忽略了该词的其他意义。结果导致中考英语作文只要求80个左右的单词，学生写的往往是些中试英语。
分析：词汇表只能被看作帮助理解课文的工具，不能把背词汇表看作是积累词汇的手段。“零打碎敲”的记忆方法不能使单词在头脑中留下清晰、可追忆的印象。经过一段时间之后，这些词汇难免在记忆中模糊、淡化，甚至消失。英语与汉语有一定的对应关系，但这种对应只是相对的，英语是拼音文字，每个词的独立性很小。所以，单纯的背词汇并不能让学生真正掌握该词的用法，词汇应该放在语境中去记，只有在真实的语境中记忆词汇，才能达到灵活运用词汇的目的。只有将单词放在句子、语段、情境中，才能准确地表达思想，实现其交际功能。词汇和句子，语篇都是不可分割的整体。只有把词汇融会在句子、段落、语篇中教，才有助于学生在上下文中准确地理解词义，掌握用法，牢记生词；才有助于学生在语言交际活动中学习单词，提高学生的语言实践能力，达到教、学、用三者的统一；才有助于避免孤立地教单词所引起的枯燥，无味的感觉，提高学生学习英语词汇的兴趣、积极性和主动性。
误区四： 一旦输入，试图永逸
学习新课时，学生通常会花上一定的时间去记忆一些生词，主要是为了应付老师的听写作业，之后，就很少去复习了。随着新词汇的不断增加，老词汇的遗忘情况就会日益严重。最后，正如有些同学说的那样“学到后面，忘记前面”。三年下来，学的单词不少，但真正掌握的却不多。
分析：产生这种遗忘现象的主要原因是缺少有效的复习。随着时间的推移，一些已记忆词汇逐渐被遗忘。不少学生就会由于记不住单词，学习兴趣减退，成绩逐渐降低，对学好英语就会失去信心。著名的爱宾浩斯的遗忘规律是：遗忘的过程是不均衡的，具有先快后慢的特点。因而，复习要及时，要赶在大量遗忘之前就开始，才能受到良好的效果。认识心理学认为， 任何记忆将随着加工次数的增多而增进。语言学家Nation也认为, 学习者要经过5-16次甚至更多的重复学习才能记住一个词, 忘记的多, 记住的少, 主要原因是缺少重复率。所以，教师要根据记忆规律有效合理地复习和检测词汇，以帮助学生长期记忆。其次是学生周围缺少实际运用英语的环境，因此要培养学生有意识地记忆和积累词汇。从广告、标路、书签和产品说明书、电影、电视等，随时背诵和摘抄自己喜欢的词汇，并在同学中相互交流。这样，学生在反复地巩固和复习词汇，积累着词汇，达到了事半功倍的效果
三． 培养学生词汇记忆策略的有效途径
那么如何引导学生走出记忆的误区，培养科学的记忆方法呢？以下是笔者所做的一些尝试。
1． 强化记忆单词的正确方法
首先，掌握读音规则。英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同， 但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循的。要切实做好读音规则的教学，在教学词汇时，先对每个单词进行分析，由几个音素，几个音节构成，重音在什么地方， 再让学生根据字母、字母组合在单词中的读音规则把单词拼写出来，这不仅帮助学生进行有效地记忆词汇，还能帮助他们打下扎实的语音、语调基础。
其次，掌握拼读规则。英语单词有其读音与拼写形式联系的特点。记忆单词要把音、形结合起来，初中阶段有许多词汇是单音节， 只要把形、音结合起来， 就可以做到会读就会写。如：name- game -fame- same 等。拼读训练是一个长期的过程，应该贯穿在整个初中教学，尤其在初一。我常利用课前或早自修5分钟左右的时间对学生进行如下的训练。 如：呈现一组单词（一般十个），population, congratulation, inflation, carnation , invitation, information, motion, donation, proportion, carnival, 先让学生根据拼读规则，试读这些单词，然后帮助纠音，最后，根据音、形结合的原则记忆，3分钟后听写（不要求写中文意义 ）。这种训练纯粹是帮助学生建立音和形之间的联系，一开始，似乎有点儿难，但随着时间的推移，很多学生会看到自己的进步。
再次，掌握词的构造规律。英语词汇的构成绝大多数是有规律可循的。教师可引导学生发现这种规律，并要求他们通过掌握一般的构词常识，来扩大他们的词汇量。英语构词法主要有三种：转化词、派生词和合成词。初中阶段，派生词占了相当的比例, 是训练的重点。教师可以引导学生熟悉一些常见的前缀与后缀的不同词性与词义。在记忆单词时，可以根据词缀结合词根的意义进行，如：词根care表示“在意”， 加后缀–ful, careful表示“仔细的”,当后缀换成-less, careless则表示“不仔细的”，分别加上-ly，carefully表示“仔细地”，carelessly表示“不仔细地”。 这样，通过一个中心词，记住了一连串相关的词汇，不仅有效地记住词形，还能掌握词性，使用起来也更为准确。再如：动词或形容词前加 dis- 表示“相反”dislike（不喜欢）, disappear（不出现）, disagree（不赞同）, dishonest（不诚实的）等等。运用构词常识不仅有利于记忆词汇，还能培养学生猜测生词意思的能力。如unforgetable一词，词根forget意为“忘记”，后缀able意为“会/能……”，前缀un表示否定，则可以判断该词的意思为“难以忘 怀 的”。这种系统的记忆方法能促进学生对单词分析、归类的能力，极大地提高学 生 词汇记忆的效率。
⒉ 培养在语境中记忆单词
培养在语境中记忆单词的方法有很多，如课堂上常用的有：猜字谜、单词接龙、填缺词等，而课文默写和课外阅读却是最有效的两条途径。课文是单词和语法的载体，加强课文的朗读与默写，不但有利于提高单词的复现率，更重要的是，在背诵课文的过程中，学生不但能够记住单词的形式和意义，更能够明白单词的用法，如词性的转换，单复数形式的变法等。通过课文的默写还能增强学生的语感。当然， 要打下扎实的词汇基本功，光靠课本是远远不够的。拓展课外阅读不仅帮助学生开拓视野，增加单词的复现率，更能使学生学英语的热情保持长久不衰。也是复习单词的好方法，不但有利于词汇的巩固，还能培养学生记忆单词的兴趣和热情。
结束语
总之，词汇能力对于一个语言学习者来说是至关重要的，英语词汇掌握不了，英语语言的运用也就无从谈起。在日常教学中，教师要重视对学生单词记忆策略的培养，教给他们科学的方法，少走“弯路”，提高他们英语学习的效率。
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