对教育游戏设计初探

在信息时代，网络游戏作为新技术和新文化的发展产物，已经成为青少年主要娱乐方式之一，并深刻影响着青少年的学习、生活和认知方式，引来社会各界强烈关注，各种抨击也纷至沓来，但网游的生命力却涅槃般的越来越旺盛，社会各界不得不逐渐理解并接纳网络游戏的存在，并积极探讨其教育价值。教育界开始深入探究为何网络游戏有如此大的吸引力？网络游戏的“魔力”何在？在教育教学中如何能有效地引入游戏中的合理因素，为教育教学服务？在这些热点问题研究中，教育游戏的概念随之产生。《中国远程教育》市场研究室提供的《教育游戏产业研究报告》将教育游戏定义为能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件^[1]。

                        第一章   教育游戏的特点及意义

教育游戏，顾名思义，是一款具有教育目的并遵循游戏机制的计算机软件。教育性和游戏性是其两大特点。

1.1教育性

教育游戏的最终目标是为了更好地辅助教育教学，因此其教育性是首要的。但它又不同于一般的教育软件，教育软件有鲜明的教育目标，有具体的教育策略，侧重于大量知识的传输与教授，设计比较单一。教育游戏也有明确的教育目的，但其目的是隐性的。是让学生在游戏中自主探究，自主意义构建而获得，而不是通常的教育软件中明确指示学生该做什么，该记忆什么，这往往无法达到相应的教育效果。教育游戏过程本身就是一种内隐学习的过程，能够促使学习者去思考，即学会如何解决问题和做出决策，这种知识是学习者在游戏中通过内隐学习获得^[2]。

1.2游戏性

1.2.1 游戏中的挑战和激励设计

教育游戏中设计的打通关、升等级、加装备等一项又一项充满趣味的挑战和竞争，激励玩家勇往直前。随着游戏任务从简单到复杂，经验值不断增加，本领越来越强，促使玩家越战越勇，从一开始的新手，到初有所成，最后所向披靡，在这一过程中充分享受了游戏所带来的成功快感。这是一般学生在学习中向往而却未能达到的成功。

1.2.2 游戏中的自我实现设计

游戏中人人平等，玩家可以随自己的兴趣爱好选择道具、装备及人物角色等。除了游戏规则要遵循外，没有人会要求你必须怎么做或不可以怎么做，你可以自由发挥、设计。这一点就完全摒弃了现实生活教育中家长及学校的过度约束限制。在游戏里个人代表着一个角色，脱离了现实生活中的影子，在游戏中可树立信心，实现自我，这是一般教育所望而未能所及的。再者教育游戏可以人人主动参与，在传统的课堂教学中，一个教师要教几十个学生，这很难保证人人都集中精力参与其中，而游戏中的角色任务却可以让学生积极投入。

1.2.3 游戏的可玩性设计

教育游戏的可玩性设计应区别于网游，它能吸引游戏者投入但却不会使其上瘾。教育游戏的可玩性一方面体现在其唯美的画面，震撼的音效，精巧的造型等，是视听上的强烈诱惑和冲击，我们不得不承认它比单一的书本画面吸引人。另一方面是其充满魅力的主题，美妙绝伦或是曲折离奇、悬念重重的故事情节。让人不得不一步步走下去探个究竟。这两方面的设计，让众多玩家不可自拔，若是将此恰当的融入教育中，那么，学习就会让学生不可自拔！

1.3教育游戏的意义

教育游戏为学习者创造了一个自由、和谐、有趣的学习环境，有助于激发学生学习兴趣并维持长久注意力，在启发学习者思维，培养学生发现问题、解决问题的能力和操作技能等方面发挥着重要作用。

第二章   教育游戏设计的理论基础

2.1建构主义学习理论

目前，建构主义理论已被大家所接受并日趋发展。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。并且强调教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，要以学生为中心，学生是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象^[3]。这就对教师的教学设计提出了新要求，也就是说，普通意义上的课堂讲授法已不再受用，教学应侧重情景创设、学生自主探究、协作学习等。这为教育游戏的设计布置了三个任务：其一，要从画面、音效等视听上给予学生直观冲击，创设更加真实的情景；其二，要设计步步深入的游戏关卡或擂主攻擂等，让学生掌握相关知识点并自主探究其所遵循的规律、特性，自主构建知识点创设的意义。其三，要设计团队协作任务，虽学生扮演不同角色，但要适当的给以他们一致的任务目标，中间的过程需团队扶持协作完成。

综上所述，建构主义学习理论为教育游戏的发展提供了理论基础。

2.2 新课改后的教学要求

新课标改革已在中小学中试行，新课标下的教学目标更加注重知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标这三维目标的统一协调，而不仅仅是知识点的传输。新的目标下更加注重能力的培养，注重知识的获得过程，让学生人人参与，乐于探究，培养学生分析问题解决问题的能力，同时培养学生在情感态度上的深层意义。这些都为教育游戏的发展提供了理论支持，促使教育游戏发展成为教学或辅助教学的有力工具。

第三章   教育游戏设计构思

3.1教育游戏设计的瓶颈

目前教育游戏还在黑暗中摸索，普遍出现的主要有2种设计策略：一是以教育软件的形式出现，融入网络游戏的游戏性，侧重教育教学，但很多都因其说教味太浓失去了游戏本身的乐趣而无法激发学生兴趣；二是以游戏软件的形式出现，融入教育教学元素，侧重于游戏的可玩性，但很多因其教育性缺乏而被家长及教师否决^[4]。因此，教育游戏在夹缝中艰难求存。其本质问题还是如何解决教育游戏中“教”与“乐”平衡性的问题。这种两难问题的抉择将决定教育类网络游戏的开发方向，也是目前所遇到的最难解决的问题。主要顾虑就是结合点的平衡性和尺度确实很难把握。笔者认为，这个问题的解决必须先理清为何教育遭学生厌倦而网络游戏之于学生又有如此大的吸引力？综合分析教育教学中的所缺所求，分析游戏的价值意义和教育因素，两者取长补短，互相适应，多一方或少一方都对教育游戏的发展不利，汲取游戏的精华和价值来弥补教育的漏洞。

3.2 教育游戏设计步骤

选择课题（教学内容选择，可行性分析）——教学设计（教学内容分析，学情分析，教学目标分析，教学重难点分析，教师活动设计）——游戏规则制定——游戏功能系统设计（界面、情节设计，交互设计，游戏功能设计，反馈设计）——形成游戏脚本——程序实现——测试校正与试用评价

3.2.1 选择课题

选择课题是教育游戏设计的第一步，俗话说，万事开头难，在教学课题的选择上要注重其可行性，并不是所有的教学都可以用教育游戏来替代，斟酌再行。

3.2.2 教学设计

3.2.2.1 教学内容分析

教学内容分析是继课题选择之后的进一步分析，确定哪些教学内容可以融合到教育游戏中而哪些内容只能在课堂上讲解，不能一味的全盘投入而错过了知识点的最佳传授方式。

3.2.2.2 学情分析

学情分析是对教育游戏所面对对象的分析，包括这个年龄阶段学生的心理特征、已

有知识、兴趣倾向、动机激发和维持等等，教育游戏的设计要充分考虑这些因素。

3.2.2.3 教学目标分析

教学目标分析是整个设计中相对重要的一步，也是教育游戏功能设计的主要依据，避免教育与游戏的盲目结合。新课程标准下的教学目标应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标出发，协调统一，更好地培养学生综合素质。笔者不再详细展开。

3.2.2.4 教学重难点分析

课堂教学中，教师通常会在教学的重难点上花更多心思，教学重点的讲解、教学难点的解决往往是一堂课的精华部分，因此在教育游戏中也要注意这方面的突出设计，可以安排友情提示或助手引导，帮助学生对重点知识的理解与意义建构。

3.2.2.5 教师活动设计

在教育游戏中，教师扮演什么角色？学生们遇到问题过不了关怎么办？设计教师参与游戏并完成学习指导是一个重要问题。既然是教育游戏，那么指导者若以教师的身份出现必然会引起学生的反感和犹豫。笔者认为，提供解决疑难问题的办法可以以智慧锦囊的形式出现，智慧锦囊提供所有问题的解答思路但不要给出答案，锦囊可以自由查看，但每看一次学生的经验值或积分之类的就会被扣掉分数，以此来防止学生投机取巧的行为。而教师在游戏中可以扮演助手的身份，和学生交流反馈信息，协助学生进行学习资料管理等。王陆、孙洪涛等在他们的教育游戏——“悟空”设计中，开发了一个教师创作工具，使得教师能够依靠游戏的不同的情节来统计数据，如学生的闯关记录、游戏时间、任务完成情况等判断学生是否需要教师给予学习支架和支持服务。一旦教师认为学生需要教师的支持时，教师就可以利用开发的教师创作工具来编写一段特定的游戏推送给这名需要帮助的学生。教师编写的游戏中充分蕴涵了教师帮助学生解决学习困难的最临近发展区知识和先行知识，学生需要通过任务驱动的方式在玩中学，并最终跨越学习障碍^[5]。教师编写的这个特定的游戏其实就是一种游戏形态的学习支架，它可以支持学生沿着概念框架向学习目标攀升。这确实是一个比较完美的设计，但是，教师对教师创设工具的应用也是个问题，我们应综合考虑教师的素质水平，有些学科的教师对于此类技术操作是存在一定难度的。笔者认为，教师可以在游戏结束后对那些观察发现的需要教师支持的学生做针对性的辅导，在知识薄弱环节给予加强引导，在技能上给予指示。此时的学生为了能在游戏中获胜，很愿意听取教师的指导帮助，教师可以紧紧抓住学生这一心理特点，循循善诱地将其知识点困惑解决，效果显而易见。

3.2.3 游戏规则制定

没有规矩，不成方圆。在校有校纪校规，同样在游戏中也有游戏的规则，合理的规则才能被广大游戏者所接受，并且能保证众多游戏者在一个公平、平等的环境下合作和竞争。教育游戏中的游戏规则制定应与教学因素挂钩。

3.2.4 游戏功能系统设计

3.2.4.1 界面、情节设计

当今家长排斥网络游戏的一个重要原因是很多网路游戏歪曲甚至胡编乱造历史事实和古典名著，有知识误导之弊。教育游戏开发的总目标是教育，其教育目的是前提，游戏特别是以未来世界为背景的游戏确实需要一定的虚构性，这样能够培养学生的创造力，但是不能一味地为迎合玩家口味而胡编乱造，违背科学规律，这样不但起不到教化作用，反而可能会误导学生。因此，教育游戏的情节设计必须符合客观事实，以合理的方式呈现知识，适当融合“娱乐”因素以激发学生兴趣。再者，建构主义认为，学习环境的创设对于学生建构知识意义具有重要的作用，因此这一步骤设计也是至关重要。

3.2.4.2 交互设计

交互性是教育游戏设计中的一个重要因素，莫尔（Moore）在1989年确定了远程教育中的3类交互：学习者与内容、学习者与教师以及学习者与学习者之间的交互。后来，在1994年希尔曼(Hillman)等人又提出了第四种类型——学习者和界面的交互^[6]。这4种交互也正是教育游戏所需求的，为提高学习者的交流合作能力和学习效率，是协作学习必不可少的环境需求。

3.2.4.3 游戏功能设计

教育游戏中的游戏功能是其区别于一般教育软件的关键，也是设计重难点，要充分考虑游戏者的学习心理特征和教育目标、教育内容等，以教育教学理论和游戏机制理论为依据构建游戏策略，既要调动玩家的兴趣和思维积极性，满足他们的四种基本心理需求归属、自主、权力、兴趣，又要充分符合其教育功能。在各理论分析的基础上，恰当设计，不求花哨只求实效。具体的功能策略由开发者在具体的教学内容基础上实现。

3.2.4.4 反馈设计

游戏结束后给予学生及时的信息反馈是改善学习效果、提高学习质量的一个有效途径。在完成教育游戏学习后，系统将学生的学习情况全面反馈给学生，呈现形式可以多样，如打分、任务完成情况，打智慧锦囊需求帮助情况等，让他们了解自己不足之处，从而找出知识点薄弱的环节，促进学生学习。

3.2.5 形成游戏脚本

在所有准备工作就绪后，就形成游戏制作脚本。游戏脚本作为教育游戏开发的重要参考工具，用来说明游戏各不同部分需要怎么运行，相当于拍摄一部戏的剧本，编写应尽量详细和完整，要有条理，不夸张。脚本编写者应对游戏脚本的整个设计过程很了解，即在什么时间、什么触发条件下执行怎样的事件，包括环境的变化，任务的布置等都应详细描述。游戏脚本的编写也应尽量巧妙，使游戏内容与教学内容能自然地交融，“寓教于乐”本质问题需要斟酌解决。

3.2.6 程序实现

这一部分主要是由程序员来完成，根据游戏的功能和应用模式等对开发语言、算法之类的相关技术进行选择与设计。同时需要专业人士对界面绘图、音效、动画等设计制作。

3.2.7 测试校正与试用评价

教育游戏程序开发完成后，在发布之前需要进行专门的测试校正与试用。这是一个很关键的阶段，需要选择合适的测试人员，从理论上说，只有在测试阶段，游戏才能改进得更加完美。通过测试人员可以判断出此款教育游戏的设计是否达到教学目标要求，是否适合教学对象，能否吸引学生主动参学习等先前预计的一系列指标是否达到。并找出游戏设计中存在的缺陷，及时对游戏脚本进行相应的修改，以及纠正游戏程序中的编译错误。经过反复的测试与修改，当它基本为测试人员所接受，能达到一定的教学效果后，开发完成。

最后一步要求形成评价，将完成的教育游戏程序带入学校，随机抽取学生教师试用，广泛汲取学生、家长、教师及社会各界的评价、提议，开发设计者从中学习反思，再次研究改良，更新最后成品，再发布，每一步都要精确到位。

这七大相设计原则是研究分析教育游戏之后的初步构思，具体的细节还需各人员精心设计落实。

3.3 人员需求

对于一款融入教育性的电脑游戏的开发队伍，既要有提供教育理论支持的教育学者，又要有电脑游戏技术开发人员，还有积极配合地家长教师及学生。目前，教育性电脑游戏开发的一大问题就是“懂理论的人不懂技术，懂技术的人不懂理论”，因此要将理论与技术二者有效地结合起来，以上三类人员在教育游戏设计中缺一不可，各人员既要分工明确又要合作帮助，在教育游戏的设计与实现中相互协作。

结束语

教育游戏作为电脑游戏与教育教学结合的典型实例，在理论与实践方面都已取得了一定进展。虽然我国目前对教育游戏还未有明确定义，但对此的认识已逐渐深入，研究教育游戏也从理论转向实践设计。教育游戏的道路是曲折的，未来是光明的，当前教育游戏正处于摸索、起步阶段，这个过程需要更多的教育工作者和游戏开发者的关注和合作，需要广大社会朋友的支持和配合。尽管对于教育游戏中教育性与游戏性的平衡问题之研究进展缓慢，但已经有越来越多的研究人员在关注它，越来越多的策略在提出，一个完美的解决方案指日可待，相信教育游戏的明天更加美好！