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素什么质  

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儿童节最好的礼物是赞美

                                                  郑渊洁

 

每到儿童节，爸爸妈妈会给孩子选择节日礼物。父母送给孩子的顶级礼物是由衷的赞美。

作为父母，望子成龙很正常。但是方法不对，龙会变成虫。方法对了，虫会变成龙。望子成龙最正确的方法是赞美。

所有孩子出生时的品质和智力差距并不大，后天激活很重要。激活孩子优良品质和智力的方法是赞美。封闭焊死孩子优良品质和智力的方法是贬低。赞美能使孩子获得自信，并对事物产生兴趣。对于孩子，有了兴趣，没有做不好的事。

我只上过小学四年级，今天之所以能成为作家，缘于小学二年级时，老师将我的一篇作文推荐到校刊上。我至今清楚地记得1963年发生在北京马甸小学的那一幕。班主任赵俐老师将我叫到台前，当众发给我两本刊有我的作文的校刊。她说郑渊洁的作文登到校刊上了，他现在免费领两本，其他同学可以花一角八分买一本。当时我就产生了一个错觉：这个世界上我写文章写得最好，谁也写不过我。后天我就天天盼着老师留作文作业，只要她出作文题，我一写就是范文。我无数次在上体育课时看着体育老师发呆，我想，如果体育老师也留作文作业就好了。后来我在作品里有一句话：鼓励能把白痴变成天才。

遗憾的是，有的家长可以为孩子花很多钱，但就是不肯赞美孩子。世界上最恐怖的家庭教育是衣来伸手饭来张口的同时捆绑贬低、训斥和管制。有的家长驾车上路最烦交通管制，但是在家里最乐此不疲的事就是对孩子实行管制。双重原则是家庭教育的死敌。而赞美是管制的天敌。

我们要想让一个物体前移，只有推力和拉力才能做到，自上而下的压力只能让物体粉身碎骨。想让孩子前进，只能通过拉力和推力，不能使用压力。赞美是推力和拉力的综合力。

美国总统奥巴马写了一本儿童读物，其形式是奥巴马写给两个女儿的信。书名是《赞美你》。这本书最近要出版中文版了，出版社要我为奥巴马的这本书作序。奥巴马这本书给我留下深刻印象的，是他知道对于孩子，鼓励和赞美的力量有多大。他会经常对女儿说：“今天我有没有赞美过你？”

 “今天我有没有赞美过你？”这是每位家长都应该对孩子说的话。

 来自父母的由衷欣赏、赞美和鼓励能使孩子拥有自信、快乐和爱，从而自小铸就优良品质。人生竞争，拼到最后，拼的是品质。

世界上最忙的人之一应该是国家领导人了。他们中的不少人深知和孩子沟通赞美孩子的重要，他们不光拿出时间和孩子在一起，甚至还会给孩子写书，例如菲律宾总统阿基诺夫人、美国总统卡特、美国国务卿希拉里等。国家领导人为孩子写书，尽量拿出时间和孩子在一起赞美孩子，应该会对天下的父母有启发：多和孩子相处多赞美孩子，这也是你事业的一部分。孩子需要目睹父母的接人待物和看世界的眼光。而直观的效果最佳。孩子更需要来自父母的赞美、欣赏和鼓励。

多赞美孩子，国家的未来会强大。

希望每位父母在一天结束前凝视熟睡中的孩子时，扪心自问：孩子，我今天赞美你了吗

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有趣的汉语现象

　　灵动摇曳的汉语是世界上表意最丰富的语言，也是组合性最强的语言，一个字往往可以和不同的字组成不同的词语，能表示多个意向，有的语意正说反说都行，并且有些词还可以颠倒用，不但意思明白，而且词义有趣多变。

　　比如：“好不容易”和“好容易”，—个有‘不“字，一个没”不“字，但意思相同。

　　”了不得“与”了得“，—个有’不”字，一个没“不”字，按《辞海》注释，前者是“异乎寻常的意思，如”他的本领真了不得“；后者是”有能耐，本领高强“。两者意思并不相反，而是相同。

　　但是”中国队大胜日本队“和”中国队大败日本队“虽然说法相反，表意却是相同的。

　　反语修辞也是造成含蓄和耐人寻味的幽默意境的语言手段之一。　比如：这个人真是太愚蠢了。这个意思还可以这样表达：这个人实在是聪明极了（用嘲弄的口吻说）。

　　”好歹“一词，在”好歹你都要来一趟“这句话中，正反两面的意思都有。在”万一有个好歹“这句话中，”好歹“指的只是”歹“，没有”好“的意思，”好“仅是一个陪衬。

　　有些由两个意思相近的字组成的词，把它颠倒过来念，意思仍然不变。如：讲演——演讲、觉察——察觉、依偎——偎依、喜欢——欢喜、累积——积累、登攀——攀登等等。

　　有的内容相关联的字颠倒后，意思仍然相近或相关，例如：积累——累积、夜半——半夜、胆大——大胆、少年——年少、雪白——白雪，等等。

　　但是，还有更多的由两个意思相近的字组成的词语是不能随便颠倒用的，如：生产——产生、现实——实现、气节——节气、面相——相面、官宦——宦官；有些不由近义的字组成的词也不能随便颠倒，如人名——名人、上马——马上、人情——情人、乡下——下乡、故事——事故、带领——领带等等，上述类型的词语如果颠倒了它们的意思就完全不同或相差很远。

　　还有一种有趣的现象，就是有些东西的名称，如果把它倒过来说，正好表明了这种东西的用途，例如：羊圈——圈羊、铺盖——盖铺、铁锤——锤铁、门锁——锁门、锅盖——盖锅、瓶塞——塞瓶、牙刷——刷牙、床罩——罩床、手套——套手、口罩——罩口、鞋垫——垫鞋、水车——车水、风扇——扇风、鱼网——网鱼等等。

　　亲爱的朋友，你还能说出一些有趣的汉语现象吗？

　　汉语的主谓搭配范围非常广。你觉得”我是女孩，她是男孩“这句话有问题吗？在某种场合下这种说法是成立的！！

　　两位母亲刚生了小孩。她们抱着自己的小孩，坐在一起谈笑。一路人问，”你们生的都是女孩吗？“；一母亲笑笑说，”不，我是女孩，她是男孩。“

　　中文最有趣的地方就是词语的搭配有时很奇妙，令老外摸不着头脑。在有些主谓结构中，主语反而是动作的承受者；在动宾结构中，宾语反而是动作的发出者。

　　主谓结构中主语是受事：信写好了。苹果已经吃了。这两句话是主谓结构。

　　动宾结构中宾语是施事：来客人了。住了一个人。

　　动宾结构的语义尤其丰富。”洗衣服“是对衣服发出动作，而”照镜子“的动作则与镜子本身没有任何关系，镜子只是动作的一个工具。”写一本书“也是动宾搭配，但”书“在写之前却根本不存在，它表示的是动作的结果。”写一条狗“的说法更令人摸不着头脑，没有上下文的情况下你要反应好半天才想到”一条狗“是指的文章的内容。而”吃食堂“、”踢后卫“一类的说法就更奇怪了。

　　汉语中的主语倾向于”有定“。说”客人来了“时，大家都知道客人是谁，正在等待他的到来；说”来客人了“，隐含”有人突然到访“的意思，大家还不知道来的人是谁。

　　”白跑一趟“中的”白“是”没有收获“的意思。”白吃白喝“中的”白“是”没有代价“的意思。

　　”白“和”雪白“看似相同，说”衣服是白的“和”衣服是雪白的“没什么两样。但它们的语法功能却有很大的不同。我们可以说”不白“、”很白“、”白得很“、”白一点“，但不能在”雪白“前面加”不“和”很“，也不能说”雪白得很“、”雪白一点“。

　　汉语丰富的词汇、多变的使用方法以及所表达的丰富含义是其他语种所无法比的。比如明明是一对反义词，用在同一句话语中，所表达的意思非但不相反，反而是相近或相同的。这些语言现象，或许正是汉语的奥秘和魅力所在吧。如前文所举例子：”胜“与”败“本是一对反义词，表示相反的结果。”中国队战胜日本队“和”中国战败日本队“，两句话所表达的意思相同，都是中国队”胜利“的意思。此时反义词变成了同义词。

　　”没“与”有“词义相反，但如果说：”这次活动我差点没去了“和”这次活动我差点儿去了“。尽管一句有”没“字，一句没有”没“字，但两句话所表达的意思却是一样的，都是”没去成“的意思。

　　”前“与”后“是两个相反的方位词，但有时表示”前途“、”前景“的”前“字也表示”后“的意思。比如说：”前人栽树“、”前朝皇帝“。可见一个”前“字可以表示”前、后“两个方位。

　　”坐“与”站“本是表示两种不同的姿势，但我们明明”站“在电梯里，却不说”站电梯“，反而说”坐电梯“，实在有趣。

　　”凤“与”凰“我们知道是传说中的一种吉祥鸟，”凤“为雄性，”凰“为雌性。但”凤“若与”龙“并列使用时，则”凤“就表示雌性。同样一个”凤“字，竟然能够表示出两种相反的意思，令人不解。

　　汉语有时语言没有统一的逻辑性。　如，小老鼠是大老鼠生的，小老虎是大老虎生的，但是，小老婆是大老婆生的吗？

　　在汉语中，有一种很有趣的现象：有些句子可以正读，也可以反过来读，而且正反读是完全相同的句子，这样的句子就叫”回文句“。如：”上海自来水来自海上“、”黄山落叶松叶共落黄山“、”西湖回游鱼游回湖西“、”南海护卫舰卫护海南“、”青岛绿草坡草绿岛青“等。运用”回文“的手法，撰写的对联（即回文联），让人读来更是情趣盎然，回味无穷。如：

　　我爱邻居邻爱我

　　鱼傍水活水傍鱼

　　－－－－－广东湛江德邻里

　　秀山轻雨青山秀

　　香柏鼓风古柏香

　　－－－－云南道海县秀山

　　顶真也是一种有趣的现象。顶真在古代诗文，现代诗文以及对联民歌中都很常见，下面就举些例子。

　　一、诗文中的顶真。

　　１）在一句中间的上下两字相扣

　　抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。（李白）

　　黑云压城城欲摧。（李贺）

　　月光如水水如天。（赵嘏）

　　庭院深深深几许。（欧阳修）

　　诗中的”水“、”愁“、”城“既作前面动词的宾语又充当后面成分的主语，这是比较特殊的顶真，加强了诗的音乐性，在韵律和形式上都给人以美感。

　　２）句子与句子间。

　　①你站在桥上看风景，

　　看风景人在楼上看你。（卞之琳《断章》）

　　②楚山秦山皆白云，白云处处长随君。长随君，君入楚山里，云亦随君渡湘水。湘水上，女萝衣，白云堪卧君早归。（李白《白云歌送刘十六归山》）

　　”看风景“、”白云“、”长随君“、”湘水“作为句语句之间的顶真，像一条线把珠子一颗颗上下相连贯穿在一起。

　　３）顶真曲子。

　　桃花冷落被风飘，飘落残花过小桥。桥下金鱼双戏水，水边小鸟理新毛。毛衣未湿黄梅雨，雨滴红梨分外娇。娇姿常伴垂杨柳，柳外双飞紫燕高。高阁佳人吹玉笛，笛边鸾戏挂丝条。条结玲珑香拂手，手中有扇望河潮。潮平两岸风帆稳，稳坐舟中且慢摇。摇入西河天将晚，晚窗寂寞叹无聊。聊推纱窗观冷落，落云渺渺被水敲。敲门借问天台路，路过西河有断桥。桥边水畔种碧桃。

　　这是清人华广生编的《白雪遗音》中收的一支曲子。此曲从头到尾，句句相连，用上一句句末的一个字作为下一句的第一个字，一气呵成。曲子末尾的一个”桃“字又回复到了全曲的第一个字。这种顶真的曲子主要目的在于展示一种修辞的技巧，因而内容就不可能做到那么完美，但从修辞学的角度而言，却也十分难得。

　　二、对联中的顶真。

　　对联在我国有着及其悠久的历史，也有着博大精深的内涵。顶真作为一种辞格出现在对联之中，不但使对联在形式上别具一格，而且使要表达的内容更耐人寻味。顶真联，按顶真单位分为字顶真、词顶真等；按联中的顶真位置，可分为句中顶真、句间顶真和句句顶真。

　　１）按顶真单位分为：

　　①字顶真联，即以字为顶真单位。如：水面冻冰，冰积雪，雪上加霜；空中腾雾，雾成云，云开见日。

　　②词顶真联，即以词为顶真单位。如：岁岁捷报入春联，春联含笑迎春风。

　　２）按顶真位置分为：

　　①句中顶真联，即在句中断续处顶真。如：常德德山山有德；长沙沙水水无沙。

　　（按七言联”二二三“节奏式，可读为”常德－德山－山有德；长沙－沙水－水无沙“。德、山、沙、水均为句内顶真。）

　　②句间顶真联，即在各断句间以字词顶真。如：大肚能容，容天下难容之事；慈颜常笑，笑世间可笑之人。

　　③句句顶真对联，即在各断句间以整句顶真，如：千古流，千古楼，千古楼上望千古流，流楼共千古；人月印，人月影，人月影里合人月印，印影同人月。

　　对联还可以借古讽今、指桑骂槐。这里有一个绝好的例子。相传从前有一个好吹牛拍马屁的富家子弟给一个大富翁送了副寿联：

　　寿禄比南山，山不老，老福人，人杰年丰，丰衣足食，食的珍肴美味，位列三台，台享荣华富贵，贵有稀客，客多是理，理正言顺也；

　　做寿之日竟无人能对下联，喜得富翁眉开眼笑。一穷秀才见了上联，即对出下联，叫一小孩送上，气得富翁七窍生烟，寿席不欢而散。下联诗这样的：

　　晦气如东海，海真大，大贪鬼，鬼面兽心，心术不端，端是财痞杂种，终必一死，死无下葬墓地，地伏饿狼，狼撕其身，身败名裂哉！

　　祝人高寿往往会说：福如东海，寿比南山。这幅楹联的上联以”寿禄比南山“开头，采用顶真法，环环相扣把富翁捧上了天。而下联虽说对的依然是东海，但秀才却把”福气“换成了”晦气“，进而以”鬼“对上联的”人“，层层深入把富翁骂得狗血喷头，死有余辜，令人拍手称快。

　　在日常生活中，虽然我们并不是特别在意怎样修辞自己的话语，但是却在不自觉中运用了很多修辞，比如下面这段话：

　　女：”哎哟，踩了我脚，疼死了！“

　　男：”死了还能说话？真好玩。“

　　女：”玩什么玩？踩了我的脚应该道歉！“

　　男：”道歉是应该的，但你何必这般夸张？“

　　女：”夸张就不应该吗？你怎么不想想你的脚力有多重！“

　　男：”重是重了点，但我不是故意的。“

　　女：”是故意的，我就不这么客气了，一定要你赔偿。“

　　男：”赔偿什么？大不了，你也踩我一脚。“

　　女：”一脚不行，最少踩两脚，因为我的力量小……“

　　这是发生在公交车上的一件小事，男士不小心踩了女士的脚，却又不主动道歉，于是引起了一场”口水仗“。两人在不自觉中用了对方句末的词语（短语）作为自己话语的开头，这种情况在争执和吵架中是经常出现的，我们也习以为常，但是从修辞角度来看，却是极好的顶真例子。

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1、高效课堂的概括

知识的超市、生命的狂欢。

2、高效课堂的四个核心词：

教育、教师、学生、教室。

A、教育即解放

B、教师即开发

C、学生即创造

D、教室即成长

3、高效课堂的一个中心：

一切以学生为中心、以快乐为根本。

A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；

B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；

C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；

 

D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

 

4、高效课堂的两个基本点：

A、 关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；

 

B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

5、高效课堂的终极目标：

致力于学习能力的培养

 

A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；

 

B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；

C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；

D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

6、高效课堂的特点：

A、三高：高效率、高效益、高效果

 

B、三动：身动、心动、神动

C、三量：思维量、信息量、训练量

 

D、三特点：立体式、快节奏、大容量

E、三学：肯学、想学、学会

 

F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

7、高效课堂的基本元素：

A、 课堂效益公式：1×？=效益

 

“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；

假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；

假如“？”是?1，则1×?1=?1，这样的课堂叫“负效益课堂”。

 

因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！

B、核心理念：自主、合作、探究

 

C、技术支撑：高效课堂模式??通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

D、学习方式：小组学习??独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑

 

E、三种利器：又称“学习三宝”??活页夹、双色笔、纠错本

 

F、教学抓手：导学案??学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。

 

G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。

8、高效课堂的基本模式：

A、时间划分： 10+30+5

 

B、环节划分：预习、展示、测评

 

C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。

 

9、高效课堂的评价：

A、师生关系：

 

传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

 

B、以学生的“学”评价教师的“教”。

 

让学生学会的课才叫好课。

 

让学生学会的老师才叫好老师。

哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？

 

C、“三看”学生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%

二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

 

三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

 

D、“四看”教师：

一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。

 

E、评课三看：

一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；

 

二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；

 

三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

10、高效课堂的课堂要求

 

A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

 

B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

 

C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

 

D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

 

11、预习、展示、反馈的具体要求

 

A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；

 

B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。

 

C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

12、小组的要求和评价：

A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；

 

B、 理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；

C、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；

D、 即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；

 

E、 分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。

F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。

 

教育需要“力行”，高效课堂需要“路径”！

 

13、高效课堂对教师的要求：

 

教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者；

 

A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；

B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。

C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。

D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。

14、高效课堂的管理：

A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程； 导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；

B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。校长要“清心”、“正气”、“洗脑”；r

C、学科、年级、班组组织自己的听评课；

D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；

 

E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

15、高效课堂的三条高压线：

 

A、预习不充分的课不准上

B、严禁教师与学生“抢风头”

C、必须当堂落实达标

16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。

A、 “开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；

B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；

 

C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；

D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；

 

E、流程生能力：兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。

17、教师实现职业幸福的途径：

A、常规途径：总结—反思—实践—总结模式；

B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；

C、教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。

18、高效课堂的文化追求：

A、学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”功能。校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”……唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”，是一个方向；

 

B、团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”；

 

C、班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。推荐阅读《在与众不同的教室里》（李茂编译）

19、高效课堂符合新课改理念

 

A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；

 

B、围绕的就是自主、合作、探究；

C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长；

D、教书育人的完美体现；

E、……

 

20、揪住“七寸”找“途径”

传统教育患的是“课堂并发症”。课改就是找到的那个“支点”。

其实课堂不仅是教学的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个“支点”。毋庸置言，教育“百病缠身”，正因为此，我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”，大都属“盲人摸象”，因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒。教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。

21、从“传统”到“高效”的教学比喻

 

传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；

 

教学是什么？就是教会学生如何学。

师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。

 

师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。

关于几个教学的比喻。

 

“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥；“育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。

 

“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。

22、高效课堂模式先“继承”再“生成”

 

没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。

 

我们要求所有“共同体”学校用四个月时间进行高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异股票行情 双色球 双色球开奖结果 双色球开奖结果 双色球 双色球 双色球预测 双色球走势图 股票论坛 iiq.cc 老钱庄 小本创业 雅马哈摩托车 本田摩托车 中国证券业协会 国泰君安证券性”的，相同在“高效”，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临帖”是为了“破帖”。但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判的学往往呈现为“貌似有见地”。另外，即便是批评，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚瞎白话，有些批评，显然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中国的传统文化就是这样，木秀于林，风必折之。但天降大任，总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族分配给我们的责任！

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深度揭示甲流的八大误解
改变你的安全防控意识
赫娉　新科学家　2009年11月11日 
  　

     据《新科学家》杂志报导，最近，甲型H1N1流感正在北半球迅速蔓延。由甲型H1N1流感而致死的概率比普通流感都低。到目前为止，世界上甲型H1N1流感而死亡的人数已经接近5000。目前只有一个有效的抵御甲型H1N1流感的方法，那就是接种甲型H1N1流感防御疫苗。
 
甲型H1N1流感正在北半球迅速蔓延。据《新科学家》杂志报导，最近，甲型H1N1流感正在北半球迅速蔓延。病患数目每天都在激增，世界部分地区已经开始注射甲型H1N1流感防控疫苗。现在，病毒的传播还没有到不可收拾的地步，而且许多患者都是在轻微状态下康复。有人或许会感觉，是不是我们有点小题大做了？

      真的是这样吗？英国南安普顿郡的布彻一家可不这样认为。09年8月份，布彻夫妇的18岁女儿玛德琳（Madelynne）外出旅行回家后突然感觉不适，并伴随呼吸紧促。两周后，玛德琳在当地医院去世。同样的悲剧发生在美国马里兰州巴尔的摩市的帕克家庭。09年9月，帕克夫妇的14岁女儿戴瑟琳（Destinée）过完暑假返回学校不久就感觉呼吸困难，尽管她被迅速送到医院，但一周后戴瑟琳还是不幸死于医院。

      尽管甲型H1N1 流感还没发展到不可控制的程度，但是我们不能把甲型H1N1流感当作普通流感来对待。在接下来的时间里，还会有很多人感染甲型H1N1流感。许多患者都会康复，但或许我们中的一些非常健康的年轻人会不幸死去。我们所能做的是，为了保护我们自己和我们的家人我们需要从各个方面去瞭解甲型H1N1流感。最应当注意的是，从思想上要重视甲型H1N1流感。下面我们在专家的解读下，从人们容易误解的八个领域去整体瞭解一下甲型H1N1流感：

1、感染甲型H1N1流感后的症状和普通流感相同。如果没有发热症状则证明没有感染甲型H1N1流感。

有些感染2009年H1N1流感病毒的患者发病症状会出现发热症状，但有些患者并没有出现发热症状，而是出现恶心、胃痉挛、腹泻等症状。
在对确诊患有甲型H1N1流感的患者统计中，我们惊讶的发现，近一半的确诊患者没有出现发热症状。在重患统计中也有10%左右的感染者没有出现发热症状。很让人担忧的是很多人没有注意到这个问题。
这是件非常危险的事情。如果患者因为没有发热而忽视其他症状时，会错过治疗甲型H1N1流感的最佳时期。如果患者已经出现呼吸紧促、胸闷、嘴唇发蓝等，应当尽快服用达菲等抗生素。如果已经出现这些症状超过五天还没进行治疗的话，服用达菲等抗生素已经不在对患者有效，应当立即送入重病患者病房，另做有效医治。

 

2、甲型H1N1流感很容易治愈。由甲型H1N1流感而致死的概率比普通流感都低

到目前为止，世界上甲型H1N1流感而死亡的人数已经接近5000。而在美国，每年冬天因为流感而死亡的人数就在36000人左右。或许我们会错误的认为甲型H1N1流感甚至还没有普通流感危险。
但是，这两个数字是不可以直接做比较的。华盛顿大学的史蒙森（Lone Simonsen）教授说，36000人数死亡的数据是来自传染病研究报告。这些死亡的人数中有半数病例是由于流感引起的其他症状而死亡，如肺部感染、心脏病并发症、中风等。而且这36000人的死亡病例中，绝大多数是老年人或健康不佳者。但是，近5000人的数据全部都是由H1N1病毒引起的呼吸道感染直接导致死亡人数。而且由甲型H1N1流感而导致的近5000例死亡病例中，年轻人占有相当大的一部分比重。这也就说，相对于普通流感，甲型H1N1流感更容易传染，并且直接导致死亡的可能性更高。

3、如果你足够健康，那么完全可以抵御甲型H1N1流感。

只有那些身体虚弱或健康状况不佳者才容易被传染甲型H1N1流感
据专家估计，如果按目前的感染状况持续下去，全球1/3的人口将有被感染甲型H1N1流感的可能。因为很少人体内有可以抵抗H1N1病毒的抗体。如果感染甲型H1N1流感的患者到达一定的数量，那么甲型H1N1流感将很快在医院、企业、学校等公共场所发生大面积感染事件。到达这种传染程度的时候，即使你没有感染甲型H1N1流感，生活上也会受到相应的影响。
科学家在白鼬体内注射H1N1病毒发现，H1N1病毒比普通流感病毒更容易入侵肺部。这也就解释了为什么甲型H1N1流感容易导致严重的肺部疾病。从表面来看，那些肺部健康状况不佳者（如长期患有哮喘病或长期抽菸者等）、免疫力较低者（如孕妇）、长期慢性病患者（如肥胖病患者、糖尿病患者、心血管疾病患者）等应当是容易受到感染的人群。但通过调查重患病例，我们发现，在这些重度感染者中有2/3的成年人和80%的孩子并没有上述的健康状况。

 

4、如果我多吃有机食品、多补充维生素、带上口罩、勤洗手、并多喝水可以帮助我抵抗甲型H1N1流感

 

保持良好的饮食习惯确实可以增强人的免疫力，但没有确凿的证据可以表明，这样做可以抵抗甲型H1N1流感的传染。在网络上流传的可有效抵抗甲型H1N1 流感传染的方法没有一样是得到科学证明的。不过，戒菸、戒酒、减肥等可以帮助你在不幸传染到甲型H1N1流感后减少快速病情加重的几率。
到现在为止没有明确的证据表明多吃有机食品或者其他类型的食品可以帮助人们抵抗H1N1病毒传染。在网络上，摄取维生素D做为一种有效的抵御方法在被广泛传播，但是最新的研究表明，维生素D作为抵御甲型H1N1流感传染的作用不大。另外也没有证据表明，多饮水可以帮助人体抵御甲型H1N1流感病毒。而且喝太多的水对肺炎患者有害。
许多人认为口罩可以帮助我们抵御甲型H1N1流感传染，但是加拿大的护士在带着N95专用口罩后仍然被甲型H1N1流感传染。这说明，口罩并不能起到我们想像中的低于作用。更让人吃惊的人，没有什么证据表明勤洗手对于抵御甲型H1N1流感有明显的防御作用。对于孩子们来说，更是如此。
目前只有一个有效的抵御甲型H1N1流感的方法，那就是接种甲型H1N1流感防御疫苗。

5、现在已经有甲型H1N1流感防控疫苗了，我们也可以放心了

确实，现在防控甲型H1N1流感的疫苗已经开始批量生产。但是还要等几个月后才可以大面积普及使用。像英国和美国等发达国家已经预定了足够提供给国民使用的甲型H1N1流感防控疫苗。
但是因为疫苗菌株生长需要时间、制造疫苗的厂商太少等原因，还要等到几个月后才能真正普及。许多相对贫穷的国家只能拿到很少一部分甲型H1N1流感防控疫苗，甚至可能是没有。在欧美，将会有一部分人会在拿到疫苗之前因感染甲型H1N1流感而死去。即使是这样，有些可以接种甲型H1N1流感防控疫苗的人还在犹豫不决、因为儿童是优先接种甲型H1N1流感防控疫苗的群体，所以，美国的儿童应当是可以最早可以接种甲型H1N1流感疫苗的人群。但是半数孩子的父母却表示，因为接种存在风险，将不会让自己的孩子接种甲型H1N1流感防控疫苗。

6、甲型H1N1流感疫苗不安全。

要重申的一点是，甲型H1N1流感病毒并不像普通流感病毒一样，甲型H1N1流感病毒可以传染给健康的年轻人，并迅速导致他们死亡。不要因为你现在身体健康就掉以轻心。即使你自身可以抵御甲型H1N1流感的传染，但是你的家庭成员或朋友却可能因为你而被传染。所以，即使是被传染的几率很低，也不要拿自己去冒险。
人们对于甲型H1N1流感疫苗的不信任感是完全是可以理解的。1976年，因为一名新兵感染流感死亡。由于对传染扩散的担心，4800万美国人进行了流感疫苗注射。其中532人注射后，体内神经细胞受到疫苗中的抗生素细胞攻击，而引发巴里综合症（Guillain- Barré syndrome）。最终导致25人死亡，其余的遭受永久性神经损伤。
但是，接种疫苗后引发巴里综合症（Guillain-Barré）的概率低于百万分之一。同时，感染甲型H1N1流感后会引发巴里综合症（Guillain-Barré）的概率是百万分只四十。在美国，因为甲型H1N1流感传染已经造成了800多人死亡，比例为百万分之二。并且在今年夏天甲型H1N1流感第一次盛行的时候，平均每20000名儿童中就有一名因甲型H1N1流感而死亡。这样比较看来，接种甲型H1N1流感疫苗还是最安全的方法。

 

7、甲型H1N1流感的传染性会在传播途径中慢慢的减弱

现在流传着这样一种说法：H1N1病毒的传染性会在传播途径中慢慢的弱化，尤其是在跨种类传播时，更是如此。我只能说的是，或许会是这样，或许更糟糕。在目前的状态下谁都不能预测下一步甲型H1N1流感的传播会是一种什么状态。
我们仅能瞭解到的是，现在可以抵抗甲型H1N1流感的特效药-达菲中含有的菌株在保管条件不善的情况下会自己进化，从而失去抵抗甲型H1N1流感的功效。我们也可以预测，如果人们已经感染了甲型H1N1流感，并已经自身产生抗体的话，甲型H1N1流感病毒会进一步的变异，改变当前的DNA链后在次袭击人类。那么自身变异后的甲型H1N1流感会更具传染性吗？我们不得而知。

 

8、度过这次甲型H1N1流感危机后，我们可以保证在接下来的数十年中不用在担心流感的传染

下一次流感全球大爆发可能发生在2059年，也可能发生在明年。现在还没有什么科学证据表明，流感大爆发有什么固定的模式。以往流感爆发的时间表：1580, 1729, 1781, 1830, 1847, 1889, 1918, 1957, 1968 和 2009.，唯一能告诉我们的是，流感爆发的周期越来越短。现在可以携带流感病毒的生物体越来越多。除了H5N1禽流感以外，流感病毒家族里的H7系列、H2系列、和H9系列都需要我们密切关注。任何一种流感病毒都可能像甲型H1N1流感病毒一样，和人类流感病毒结合引发下次全球流感大爆发。
为了避免这种情况的发生，我们必须密切关注家畜棚里饲养的动物。由于一些流感DNA链可以自我变异和自我进化，所以对于接种流感疫苗后的动物也不能放松警惕，

 

可以让人感觉到稍微安心点的消息是，当一种流感病毒变异或进化后，人们可以迅速的找到相应的抗体。但是唯一可以彻底解决这个问题的方法是，人类可以研发出抵抗任何流感病毒的疫苗，这也是我们病毒学专家一直在追求的目标。

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        富兰克林，(1706-1790) 本杰明.富兰克林 -- 资本主义精神最完美的代表，十八世纪美国最伟大的科学家，著名的政治家和文学家。他一生最真实的写照是他自己所说过的一句话 “ 诚实和勤勉，应该成为你永久的伴侣。 ” 1706年1月17日，本杰明.富兰克林出生在北美州的波士顿。他的父亲原是英国漆匠，当时以制造蜡烛和肥皂为业，生有十个孩子，富兰克林排行第八。富兰克林八岁入学读书，虽然学习成绩优异，但由于他家中孩子太多，父亲的收入无法负担他读书的费用。所以，他到十岁时就离开了学校，回家帮父亲做蜡烛。富兰克林一生只在学校读了这两年书。十二岁时，他到哥哥詹姆士经营的小印刷所当学徒，自此他当了近十年的印刷工人，但他的学习从未间断过，他从伙食费中省下钱来买书。同时，利用工作之便，他结识了几家书店的学徒，将书店的书在晚间偷偷地借来，通宵达旦地阅读，第二天清晨便归还。他阅读的范围很广，从自然科学、技术方面的通俗读物到著名科学家的论文以及名作家的作品。 就是在当学徒的这段时期里，富兰克林把在学校曾两度考试不及格的算术学了一遍，又读了赛勒和舍尔梅的关于航海的书，从这些航海的书里，他接触到了几何学知识。他还读了洛克的《人类的悟性》和波尔洛亚尔派的作者们写的《思维的艺术》。富兰克林的学习日渐深入。 1723年富兰克林离开了波士顿，到费城的基未尔印刷所和英国伦敦的帕尔未和瓦茨印刷厂当工人。1726年秋，富兰克林回到费城，这时他已掌握了精湛的印刷技术，开始独立经营印刷所，印刷和发行《宾夕尼亚报》，并出版了《可怜的李查历书》，当时被译成十二种文字，销行于欧美各国。1727年秋，在费城他和几个青年创办了 “ 共读社 ” ，组织了小型图书馆，帮助工人、手工业者和小职员进行自学。每星期五晚上，论讨有关哲学、政治和自然科学等问题。这时富兰克林还不到三十岁，通过刻苦自修，已经成为一个学识渊博的学者和启蒙思想家，在北美的声誉日益提高。在富兰克林的领导下， “ 共读社 ” 几乎存在了四十年之久，后来发展为美国哲学会，成为美国科学思想的中心。 1736年，富兰克林当选为宾夕尼亚州议会秘书。1737年，任费城副邮务长。虽然工作越来越繁重，可是富兰克林每天仍然坚持学习。为了进一步打开知识宝库的大门，他孜孜不倦地学习外国语，先后掌握了法文、意大利文、西班牙文及拉丁文。他广泛地接受了世界科学文化的先进成果。为自己的科学研究奠定了坚实的基础。 1746年，一位英国学者在波士顿利用玻璃管和莱顿瓶表演了电学实验。富兰克林怀着极大的兴趣观看了他的表演，并被电学这一刚刚兴起的科学强烈地吸引住了。随后富兰克林开始了电学的研究。富兰克林在家里做了大量实验，研究了两种电荷的性能，说明了电的来源和在物质中存在的现象。在十八世纪以前，人们还不能正确地认识雷电到底是什么。当时人们普遍相信雷电是上帝发怒的说法。一些不信上帝的有识之士曾试图解释雷电的起因，但都未获成功，学术界比较流行的是认为雷电是 “ 气体爆炸 ” 的观点。 在一次试验中，富兰克林的妻子丽德不小心碰到了莱顿瓶，一团电火闪过，丽德被击中倒地，面色惨白，足足在家躺了一个星期才恢复健康。这虽然是试验中的一起意外事件，但思维敏捷的富兰克林却由此而想到了空中的雷电。他经过反复思考，断定雷电也是一种放电现象，它和在实验室产生的电在本质上是一样的。于是，他写了一篇名叫《论天空闪电和我们的电气相同》的论文，并送给了英国皇家学会。但富兰克林的伟大设想竟遭到了许多人的嘲笑，有人甚至嗤笑他是 “ 想把上帝和雷电分家的狂人 ” 。 富兰克林决心用事实来证明一切。1752年6月的一天，阴云密布，电闪雷鸣，一场暴风雨就要来临了。富兰克林和他的儿子威廉一道，带着上面装有一个金属杆的风筝来到一个空旷地带。富兰克林高举起风筝，他的儿子则拉着风筝线飞跑。由于风大，风筝很快就被放上高空。刹那，雷电交加，大雨倾盆。富兰克林和他的儿子一道拉着风筝线，父子俩焦急的期待着，此时，刚好一道闪电从风筝上掠过，富兰克林用手靠近风筝上的铁丝，立即掠过一种恐怖的麻木感。他抑制不住内心的激动，大声呼喊： “ 威廉，我被电击了！ ” 随后，他又将风筝线上的电引入莱顾瓶中。回到家里以后，富兰克林用雷电进行了各种电学实验，证明了天上的雷电与人工摩擦产生的电具有完全相同的性质。富兰克林关于天上和人间的电是同一种东西的假说，在他自己的这次实验中得到了光辉的证实。 风筝实验的成功使富兰克林在全世界科学界的名声大振。英国皇家学会给他送来了金质奖章，聘请他担任皇家学会的会员。他的科学著作也被译成了多种语言。他的电学研究取得了初步的胜利。然而，在荣誉和胜利面前，富兰林没有停止对电学的进一步研究。 1753年，俄国著名电学家利赫曼为了验证富兰克林的实验，不幸被雷电击死，这是做电实验的第一个牺牲者。血的代价，使许多人对雷电试验产生了戒心和恐惧。但富兰克林在死亡的威胁面前没有退缩，经过多次试验，他制成了一根实用的避雷针。他把几米长的铁杆，用绝缘材料固定在屋顶，杆上紧拴着一根粗导线，一直通到地里。当雷电袭击房子的时候，它就沿着金属杆通过导线直达大地，房屋建筑完好无损。1754年，避雷针开始应用，但有些人认为这是个不祥的东西，违反天意会带来旱灾。就在夜里偷偷地把避雷针拆了。然而，科学终于将战胜愚昧。一场挟有雷电的狂风过后，大教堂着火了；而装有避雷针的高层房屋却平安无事。事实教育了人们，使人们相信了科学。避雷针相继传到英国、德国、法国，最后普及世界各地。 富兰克林对科学的贡献不仅在静电学方面，他的研究范围极其广泛。在数学方面，他创造了八次和十六次幻方，这两种幻方性质特殊，变化复杂，至今尚为学者称道；在热学中，他改良了取暖的炉子，可以节省四分之三燃料，被称为 “ 富兰克林炉 ” ；在光学方面，他发明了老年人用的双焦距眼镜，戴上这种眼镜既可以看清近处的东西，也可看清远处的东西。他和剑桥大学的哈特莱共同利用醚的蒸发得到负二十五度（摄氏）的低温，创造了蒸发致冷的理论。此外，他对气象、地质、声学及海洋航行等方面都有研究，并取得了不少成就。 富兰克不仅是一位优秀的科学家，而且还是一位杰出的社会活动家。他一生用了不少时间去从事社会活动。富兰克林特别重视教育，他兴办图书馆、组织和创立多个协会都是为了提高各阶层人的文化素质。正当他在科学研究上不断取得新成果的时候，由于英国殖民者的残暴统治，北美殖民地的民族解放运动日益高涨。为了民族的独立和解放，他毅然放下了实验仪器，积极地站在了斗争的最前列。从1757到1775年他几次作为北美殖民地代表到英国谈判。独立战争爆发后，他参加了第二届大陆会议和《独立宣言》的起草工作。1776年，已经七十高龄的富兰克林又远涉重洋出使法国，赢得了法国和欧洲人民对北美独立战争的支援。1787年，他积极参加了制定美国宪法的工作，并组织了反对奴役黑人的运动。 富兰克林度过的最后一个冬天是在亲人环护中度过的。1790年4月17日，夜里11点，富兰克林溘然逝去。那时，他的孙子谭波尔和本杰明正陪在他的身边。4月21日，费城人民为他举行了葬礼，两万人参加了出殡队伍，为富兰克林的逝世服丧一个月以示哀悼。本杰明．富兰克林就这样走完了他人生路上的84度春秋，静静地躺在教堂院子里的墓穴中，他的墓碑上只刻着： “ 印刷工富兰克林 ”

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本文是法国文艺复兴后人文主义作家蒙田为哥松公爵的儿子制定的教育方案。在文中，蒙田充分阐述了他的教育观点，鲜明的提出了他的教育原则，他在教育上所提出来的一系列主张，至今仍然生气勃勃，散发出浓郁的生活气息。

      1.要学以致用，反对死记硬背。在蒙田看来，惩罚和死记硬背都会窒息儿童的天性，学习犹如吃饭，“吞进什么，就吐出什么，这是生吞活剥、消化不良的表现。肠胃如果不改变吞进之物的外表和形状，那就是没有进行工作”。他指出：“背熟了不等于知道，那只不过是把别人的东西储存在记忆中”，“死背书本得来的才能，是令人遗憾的才能”。“学生刚学到新的知识后，教师应该让他举一反三，反复实践，看他是否真正掌握，真正变为自己的东西。”他深恶痛绝、竭力想改变的是：“人们不停的往我们的耳朵里灌东西，就像灌入漏斗里，我们的任务只是鹦鹉学舌，重复别人说的话”的教育弊端。

      2.要解放思想，打破权威和迷信。蒙田在哲学上是一名怀疑论者，他在本文中公开宣称“我们不受任何国王的统治，人人有权支配自己”，他指出，如果我们的思想徒劳无益的听凭别人的想法摆布，就像“脖子上被套上了根绳索，也就步履沉重，失去了活力和自由”。他说，“真理和理性是大家共有的，不分谁先说谁后说，也不管是柏拉图说的，还是我说的”。他还举了蜜蜂的例子，“蜜蜂飞东飞西采集花粉，但酿成的蜜确是它们自己的”。教师如果让学生把学到的东西严格筛选，加以思考和判断，而不是徒劳地专横地让它记住一切，那么许多前人的学说和原则，就会真正变成自己的了。

      3.要培养学生具有世界意识，不能只盯着眼皮底下的事情。在本文中，蒙田以他多年以来对自然、社会、人类固有客观真实的观察、思考和研究，宣扬了一种积极豁达的人生观，集中体现了他思想的深邃、博大和超然：“这个大千世界，是一面镜子，我们应该对镜自照，以便正确认识自己，看到国家历尽沧桑，命运多舛，这叫我们懂得我们自己的命运不会有奇迹。看到多少英名、胜利和征服湮没在遗忘中，而如果我们自己以为抓了十个轻骑兵，攻占一个鸡棚似的防御工事就能名垂青史，那就会发现这个想法多么幼稚可笑。在我们之前，多少人已埋葬于底下，这是我们勇气陡增，不怕到另一个世界去寻找良师益友”。由此他得出，“人是通过接触世界来提高判断力，使自己对事物洞若观火。我们每个人都囿于自己，目光短浅，只看见鼻子底下的事”。因此，他“希望世界是我学生的教科书。它包括形形色色的特性、宗派、见解、看法、法律和习俗，可以教会我们正确的判断自己，发现自己的判断力有哪些不足和缺陷”，要像苏格拉底那样，“视宇宙为自己的故乡，把自己的知识投向人类，热爱全人类，与全人类交往”。

      4.要因材施教，不能千篇一律。教育应顺应学生的发展，适应学生的能力，他精辟的指出：“通常，不管学生的能力和习惯多么相异，课程和方法确是千篇一律，因此，毫不奇怪，在一大堆学生中，能有所成者寥寥无几”，照这样的方法教育孩子，只能是“学校多如牛毛，培养出来的孩子却是呆头呆脑”。对此，蒙田用指导学生走路来比喻指导学生学习，他说：“教室最好先让孩子在他面前小跑，以便判断其速度，决定放慢速度以适应学生的程度。如果师生的速度不相适应，事情就会弄糟。一个高尚而又有眼力的人，就要善于屈尊俯就于孩子的步伐，并加以引导”。接着，他细致的介绍了他的心得体会：“授课方式有时可以通过阅读，有时则讲解书本；老师可以让他阅读跟他的课程有关的作者选段，也可以详细讲解精神实质。如果孩子自己不善于读书，发现不了书中的精彩论述，老师可以有母的给他选些作家，根据不同需要提供不同材料，发给她的学生。”

      该做一个怎样的教师，每一个教师都思考过，或是在具体情境里闪现的教育灵光，或者在自己的头脑里始终存有的想把捉不可及的模糊想法。恰恰是这些想法，虽然没有系统化、理论化，却在有形无形地、或明或暗的支配着你的教育教学行为。蒙田告诉我们怎样可能做一个好老师，而这些观点可以提供一面反思的镜子，一根钩子，照亮和挖出心中的固有观念，修正、完整它们。让教育不培养出驮着书本的蠢材。蒙田是一个博学与睿智的哲人，他的教育主张值得我们细细品味和咀嚼。